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阅读教学内容整合与方法指导 　　小学语文教学主要应是语言文字的教学,是培养学生理解和运用语言文字的能力,培养良好的语文学习习惯。从文字的本质来说,学习的主要途径是阅读与写作两种。阅读,简单地说就是“从文字上理解他人的思想感情”。尽管实施新课程以来在阅读教学改革上取得了令人瞩目的成就,但问题还是不少。如,在工具性和人文性关系的处理上,偏向了人文性;年段目标的处理上出现了越位与不到位同时存在的情况;字词教学、写字教学普遍被忽视;阅读教学抓不准起点和重点;窄化语文和“文学化”倾向重新抬头;学生的课外阅读量和指导得不到保证等等。这些都是在深化阅读教学改革中迫切需要解决的问题。小学语文是基础的语文训练,是语文学习的启蒙阶段、打基础阶段,为什么也出现这些不如人意的怪象呢?细细想来,在诸多因素中,其中与没有解决好阅读教学阅读什么,怎样阅读这个最基础的本质问题有直接的关系。那么,阅读内容如何整合,阅读方法又怎样指导呢? 　　一、阅读内容的整合 　　新课程要求教师的课程角色发生根本性的变化。要从课程的执行者向课程的建设者、课程资源的开发者转变。简单地说,就是要求教师对现有的教材内容和自主开发的课程资源进行有效的整合重构,实现从教教材到用教材教的转变。教师从教学理念和教学行为上实现这一根本性的转变并非易事。为了尽快实现这一转变,有效的办法就是提供给教师一个基本行为和目标框架(新课程阅读教学的基本要求和范围)。先把框架内的工作做好后,再设法摆脱框架的束缚向更高的目标迈进。目前许多教师对框架是什么,该如何进行还不清楚。阅读教学主要包括两方面内容:一是教材选文的阅读;二是课外整册书的阅读。两者如何有机整合,是阅读教学内容的基本要求。 　　1.教材中选文的阅读。小学语文目前还没有统一的标准读本,小学语文课程的读物采用的是选文,以选文内容和形式分类编制而成教材。选文成为学生学习的重要部分,占着时间的大部分,应该好好地加以利用。但每学期所学选文数量有限,至多不过二十几篇。占着语文课堂教学的重要部分,如果一学期之中仅就二十几篇文字本身,掌握了其内容和形式,虽然考???能通过,但究竟得益太少,不能满足学生成长的需求。所以还必须进而由此出发,做种种有关系的探究,以扩张其知识。即对选文做进一步的拓展、延伸和二度开发。如,对作者人生经历的了解,对作者写作的社会背景和生活背景的了解,对作者思想根源的追究,对作者其他作品等相关内容的阅读,全方位熟悉作者,了解其作品,给学生留下一个了解作者形象和作品的空间。这不仅对养成学生究根问底的学习习惯有利,也对学生增加阅历,促进思想成长有利。同时,选文中,有些是几个世纪前的作品,有些是来自不同地区和不同国家的作品,有些已有编入教材几十年的历史等等。这些选自古今中外、东西南北的作品,其目的是为了让学生尽量多地涉及不同风格、不同形式、不同思想、不同情感的作品。这个出发点是很好的,也很有必要。但这也给教学带来一定的困难,就是如何处理尊重原著和新要求的关系。这将依赖于教师对教材二度开发能力的发挥。做到新时代、新解读、新教法、新收获。只要对时代有利,对学生成长有利,应该大胆地鼓励师生的多元解读,培养学生的创新精神。 　　2.课外整册书的阅读。新的语文课程标准与原教学大纲一个重大区别就是对学生的课外阅读提出了年段量和阅读内容最低指标要求。目的是为了确保学生课外阅读的底线。因为谁都明白阅读教学没有课外阅读的补充与保证是很难取得好的效果的。课外阅读的最大困难是阅读过程与阅读质量的难以监控评价,阅读方法指导的也难以到位。就目前,儿童的课外阅读还没有真正提到日程上来。重庆一项调查表明,65%的中小学课外阅读几乎为零,35%的学生偶尔读一点课外书。问题的关键还是一个读什么的首要问题没有解决好。小学生有小学生阅读的特点,过深过浅都难以激发兴趣,阅读方法的指导又起着非常重要的作用。加上我国幅员辽阔,地区差异大,不能搞一刀切。于是教师要从本地区学生实际和基础出发制定校本、班本课外阅读范围和要求。从三个基本原则出发:(1)因选文而旁及。如因读《草船借箭》而去读《三国演义》与“草船借箭”相关的章节,甚至阅读《三国演义》全册。因读《静夜诗》而搜索思念故乡的古诗词进行阅读与背诵等。(2)中国普通人该知道的,如,“四大名著”著名,唐人的诗,宋人的词,元人的曲,著名的旧小说,时下的名著,科普科幻类,政治、历史、文化类等读物。(3)全世界所认为常识的,如《安徒生童话》《格林童话》等中外现当代童话,《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》和中国古今寓言等,成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等。 　　说到学生的课外阅读,除了前面提及的还没有提上日程外,“高”“偏”“空”现象也相当严重。“高”主要是不顾学生的阅读基础、阅读速度和阅读能力,在内容上,数量上和要求上