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高中生数学表达能力培养策略 　　在《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中，数学表达能力第一次被明确提出来，《标准》的课程目标中第三条指出“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力”，相应地，《标准》的内容部分也多次提到表达、表述与交流之类的词。比如在必修课程《数学一》的集合部分学习中提到“学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力”，在《数学二》的平面几何部分中提到“使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系”等等。不仅如此，评价建议中也指出“评价应当重视考察学生能否理解并有条理地表达数学内容”、“数学语言具有精确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”。另外，曹才翰把“数学表达能力”视为构成数学素质的基本内涵之一。他认为运用数学语言进行表达和交流的能力已经成为检验人的综合素质的标志之一。 　　由此可见数学表达作用的重要性。因此，如何培养高中生的数学表达能力，就成为我们不得不思考的一个重要问题。 　　一、数学表达能力的含义 　　数学表达是借助数学语言，通过对数学语言的组合，把数学思想和内容表达出来。因此在界定数学表达能力之前，首先要明确什么是数学语言。数学语言是一种由数学符号、数学术语、数学图形和经过改进的自然语言组成的科学化专业语言，它突出的特点是大量使用数学符号，它和数学概念、数学命题、数学推理一样都具有确定性、简洁性和抽象性。 　　数学表达能力是指将自己解决数学问题的观点、思想、方法、过程等用恰当的数学语言准确流畅地表达出来的能力。数学表达能力包括数学语言的口头表达能力和书面表达能力。 　　二、高中生数学表达能力的现状 　　自从提高学生的数学表达能力在《标准》中提出来之后，越来越受到数学教育工作者的关注，笔者通过调查、听课发现，在数学教学过程中主要存在以下几个方面的问题。 　　（1）教师整体数学素养不高，对数学表达的重视程度不够。我们许多教师在教学过程中或教学评价中对学生的表达要求认识不到位，只追求答案、结果正确，对学生的书写、表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度。 　　（2）师生之间、生生之间交流机会严重缺失。部分老师还是习惯传统的教学方式，课堂上几乎是老师单方面的知识讲解，很少给学生理解的时间和表达自己理解的机会，也很少组织学生讨论，而是让学生花费大量的时间进行重复性的强化训练。 　　（3）对同一知识点的讲解过于单一，从而抑制了学生思维的发散。有的教师不善于多思维、多角度地给学生分析和讲解内容，这造成了知识的僵化和死板，严重阻碍了学生思维的灵活性和发散性，从而造成数学语言的表达混乱而无逻辑，甚至是错误的表述。 　　（4）学生数学语言感知力不强，数学语言间的转化缺乏灵活性。有的学生对课本中常见的概念、定理、公式等缺乏用数学语言表达的意识，只限于理解和应用，认为只要理解了，就能写下来。有的学生看不懂有文字语言叙述的题目，不能熟练地运用数学符号，不能把图形内容转化成数学文字语言。 　　三、高中生数学表达能力的培养策略 　　数学语言表达能力是一种重要的数学能力。从数学学习过程来说，通过学生自己的亲身探索、主动建构来理解知识的精神实质、提高数学思维水平，这是一个层次；通过班级、小组或者朋友之间的数学交流，逐渐学会清晰、准确而有逻辑地表达自己的思想，善于倾听别人的理解，内化别人的思想，以达到同学之间的相互学习、相互提高，这又是一个层次。只有具备了数学表达能力，学生才能顺利地用口头或书面的形式向别人解释自己的数学学习心得和结果，才能成功地吸收别人的数学思想和方法而迅速地提高自己的能力。针对数学表达现状中存在的问题，本文对高中生数学语言表达的培养策略进行以下的探索。 　　1.提高教师数学素质，注意教师语言表达的示范作用 　　素质是一个人的品格、精神、知识、能力、学识、言谈、行为举止等的综合[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出教育改革发展战略主题是“以人为本，推进素质教育”。在“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”的大背景下，有关数学素质及数学教学中贯彻素质教育思想的文章随处可见。 　　数学素质是多层次、多侧面的，对数学素质的探讨也可以从不同的水平、不同的方面来进行。曹才翰从数学思维活动中包含的数学能力成分的分析入手，对数学素质的内涵进行了如下划分：精确定量思维方式、数学抽象概括能力、逻辑思维能力、几何直观能力、数学语言表达能力、数学应用意识及反思与调节能力。 　　可见，数学语言表达是教师数学素质的一个重要组成部分，新课标要求学生必须