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高中生物导学案教学尝试与反思
高中生物导学案教学尝试与反思
新课程改革所制定的课程标准强调“以人的发展为本”的核心教学理念,认为课堂教学不是简单的知识学习过程。这就要求教师应该改变教学观念,树立新的教学观,以学生为主体,以教师为主导,教师应是教学活动的促进者、组织者、指导者。教师要驾驭好课堂教学,不断进行课堂改革,课堂已不再是教师一个人的课堂,是师生共同的课堂,课堂是学校教育教学的主阵地,学生是学习的主体,课堂教学的出发点和落脚点是学生知识、能力、情感三方面的发展。怎样做到这一点,我在高中生物教学中进行了“导学案”教学尝试和探究。
一、“导学案”教学开展的背景
传统的教学观中,教师的职能就是教会学生,使学生学会知识,学生认为自己只是收纳知识的容器,而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代,知识爆炸,信息时代,科技飞速发展,日新月异,教师不可能教会学生所有东西,学生的学习过程,虽需要教师的教,但最终还是要依靠自己完成,学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多,特别是学生在日后工作中,得心应手的是分析问题的方法,教师要授之以渔。所以教师的教学模式必须改变,要把学习的主动权交给学生,提倡学生自己积极思维,自主学习,使教师的教真正的落实到学生的学上呢?在这样的情况下,我们学校要求教师开展“导学案”教学,全面进行教育教学改革,以促使教师转变课堂教学理念,把课堂的主动权交给学生,贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念,转变教学方式,进而促进教育教学的有效性,促进学生素质的全面提高。
二、“导学案”教学的含义
导学案是指教师在准备教案的同时,根据学生的具体情况(包括知识水平,能力水平,学法特点和心理特征),依据本节课的教学内容的特点,教学目的,为调动学生学习的主动性,发展学生的学习能力,立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
生物教学的导学案教学模式,立足于培养学生的自学能力,思维能力,合作能力,创新能力;坚持以学生为本,关注学生的全面发展,激发学生主动学习的热情;指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能;培养学生的学习能力,让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变,也使学生的学习方式发生了转变,确立了学生的主体地位,改变了课堂教学面貌,优化了课堂教学模式,把课堂交给了学生,变成了师生互动、生生互动的课堂,全体参与,共同提高,完全符合当前新课改精神。
三、“导学案”的基本内容
导学案的编写内容不同于教案,教案主要从教师自身如何完成教学任务,以及怎样传授知识的角度来考虑,重点解决“教什么”“怎么教”的问题,而导学案主要从学生的角度,围绕学生的学习过程设计。这就要求教师要充分考虑学生的实际情况,编制的导学案有利于帮助并促进学生的自学、合作、创新,所要解决的重要问题是学生“学什么”、学生“怎么学”,力求让学生成为知识的主动建构者,力争把学生放在主体的地位上来。导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法,促使教师进行角色转换,教师的主导作用体现在编导、引导、指导上,设计导学案的过程本身就是一个探究性活动,它不是教案的翻版。教学过程实际上是在教师的指导下,学生个体的认识过程。导学案的编写内容,要体现出教师的主导作用下,学习目标与学生的主体作用完全结合,要体现出现代化教育理念。它主要包括以下几个方面内容:
(一)学习目标
教师要依据大纲要求、教材内容、学生认识水平揭示知识目标、能力目标、情感目标等(但不是每篇导学案一一具全,可以侧重于某些目标),以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。制定学习目标时,教师要对课标、学生、教材进行认真细致地分析,提高可操作性。
例如《酶的特性》1.知识目标:(1)理解酶在细胞代谢中的特性;(2)理解影响酶活性的条件;2.能力目标:(1)通过观察演示实验,掌握酶的高效性、专一性;(2)通过观察演示实验,掌握酶的活性受温度、PH值的影响;3.情感目标:通过观察演示实验,感受科学的严谨性。知识目标明确了学生掌握的知识要点;过程与方法目标更有利于学生关注知识的生成过程,同时培养了分析能力;情感目标可帮助学生形成正确的情感价值观。
(二)学习的重点与难点
教师要帮助学生,指出所要学习内容的重点、难点,避免把重点与难点颠倒位置,甚至混为一谈。教师在教学过程中在重点方面投入更多的精力和时间,谨慎处理突破难点。
(三)学习过程
学习过程是导学案的核心部分,它是教师把学生所要学习的内容问题化,设计成问题串,引导并帮助学生解决问题的过程。所以在设计导学案时,教师应该首先根据学习的内容,设计问题,并针对这些问题设计学习活动,然后让学生阅读课本,通过学生的思考、论证以及教师的重点讲述,来归纳总结相关概念
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