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高中生物课堂教学有效性探索与思考 　　提高教学质量是课堂教学的永恒追求。评判教学质量高低的唯一指标是学生所获得的进步与发展，这也是判断教学有效性的主要视角，从这个意义上，提高教学质量与追寻教学有效性是等同的，只不过提高教学质量更似是一种诉求与愿景，而追寻教学有效性更多的是一种形态与思维，一种行动与策略，或者换句话说“通过有效教学提高教学质量”。随着高中生物课程改革的深入，“如何实践与实现生物有效教学、提高教学质量”成为生物课堂教学研究的热点。本文试从课前教学设计、教学实施、课后教学评价等方面全方位来探讨高中生物有效教学的具体策略。 　　 　　一、高中生物教学有效性的内涵诠释 　　 　　什么样的教学才是有效的，一个较流行的视角这样认为：有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。如果在一堂课的教学中，学生获得具体的进步与发展，我们可以说这样的教学是有效的；如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，或者学生不想学，或者学了没有收获，均可归为无效或低效教学。但这仅仅是从教学效果或学生发展的角度来界定有效，其实，借用经济学上效果、效益、效率的概念。有效的涵义还包括有效益――教学效果或结果应与特定的教学目标相一致，有效率――以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。因而，有效教学还应是“有效率、有效益”的教学。此外，有效教学的前提应是正当的教学，那些强制或威迫学生学习的，虽然学生也有所发展，也是有效的，但显然并非正当的教学，因为它与教学活动的客观规律是相违的，可见，有效教学还要合规律，要遵循学生的认知发展律与学科知识发展的逻辑律协调下的教学活动规律。有效教学还要具有后效、且应是长效，意思就是要能给学生带来愉悦的情绪体验、丰富的情感体验，能维持与发展学生学习的兴趣与欲望，吸引学生持续学习、自觉学习或者拓展学习。因而，“合规律、有效果、有效益、有效率、有后效”是有效教学的固有属性，是评判有效教学的重要指标。 　　高中生物课程的教学目的是发展学生的生物科学素养，高中生物有效教学应该着眼于学生生物科学素养的提升，是指在教学中遵循高中生的学习认知规律、遵循学科教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、节省的资源、优化的策略促进学生在生物科学概念、科学能力、科学态度等“三维目标”上获得和谐、科学、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的特定教学目标，满足社会和个人的发展需要而组织实施的教学活动。 　　 　　二、高中生物有效教学的策略分析 　　 　　课堂教学是一个不断预设、生成及优化的动态系统，教学设计、教学实施、教学评价与反思等三个环节活动是该系统的主要架构，突出了这三个环节的有效性在一定程度上就是落实了有效预设，实现了有效生成，促成了有效优化，也就保证或促进了课堂教学有效性的实现。 　　 　　(一)有效的教学设计 　　教学设计是面向教学系统，解决教学问题的设计活动，以优化教学过程与效果为目的，课堂教学设计的主要要素包括教学分析、教学耳标确定、教学模式与方法的选择等，设计的成果主要包括课堂教学方案，还包括直接用于教学过程，为完成某一目标服务的教学资源。 　　1.有效的教学分析工作 　　教学分析是教学设计的前期工作，其中学习需要分析有助于确定教学目标，学习内容分析有利于揭示了达到教学目标的途径，学生初始能力分析有助于确定了教学的出发点，学习环境分析有利于营造了教学的平台。 　　有效的学习需要分析应是课程标准指导下，根据本地区、本学校、本班学生的实际而进行，做到“因地制宜、因时制宜、因人制宜”，如实地找到学生目前水平与期望学生达到水平之间的差距，这个差距就是最近发展区。高中生物教学中，来自不同区域、不同类型的初中校、不同家庭背景的学生由于所处地域、经济、教育、文化等的差异，每个学生的所形成的生物科学素养不可能一样的，在学习需要分析时应正视与重视这些差异。在探明不同类型个体的学习需要分析基础上来考虑群体的学习需要分析，为确定出切合学生实际的教学目标与实现这些目标的教学策略如组织合作学习小组、搭支架等提供依据。 　　有效的学习内容分析主要是对所要学习内容中知识、能力和态度以及它们之间的纵向和横向联系进行剖析的过程，其中最主要的就是教材解读。有效的教材解读不仅仅要解读某一学习内容的广度、深度、文本话语、活动结构与编者意图，还要把这一学习内容置于单元教学中或置于完整的学科知识体系中作纵向比较，梳理清前后知识、前后能力、前后态度之间的关系，明晰该学习内容的地位与作用。例如，“核酸”学习主题的分析，不仅要明确在知识维度上“核酸的研究过程、核酸的种类、结构、分布与功能”、在能力维度上“观察DNA、RNA在细胞中的分布，用结构图、流程图处理信息”、在态度维度上“敬畏生命、感叹奇妙、求实质疑”等学习内容的本质，而且应看到该部分