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高中生英语听力水平低下成因及对策 　　摘 要：听力教学薄弱的原因是多方面的。要提高高中生听力水平，需创造性地使用听力材料，利用多媒体激发学生听力兴趣，再辅以必要的听力策略指导，精泛听并举。 　　 关键词：高中英语；听力教学；策略 　　 　　 一、当前高中英语听力教学的现状 　　 听、说、读、写四项技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是中学英语教学中的一个薄弱环节，在教学中还存在许多误区，主要表现在以下几个方面。 　　 （一）以集中听力训练代替日常听力教学 　　 现行的教科书中听力材料所附带的题型多是回答问题、完成表格、听短文填词、归纳段意等，这些题型对于提高学生的听力水平确实大有帮助，但是和高考考查听力的主要题型――多项选择题大相径庭，加之，这些听力语料的语速较快，且有的语料篇章长，信息量大，许多教师就认为在课堂上听这些材料是浪费时间，而且收效也不明显，不如把这些时间花在精讲课文、语法知识和单元测试上。于是，在实际的教学中，很多学校就采用统一时间来播放高考听力模拟试题，最后让学生自己核对答案和看模拟试题后的听力原文，教科书中的听力材料完全被摈弃了。长此以往，教师的“不教”也就导致了学生的不重视，他们认为，提高听力只能“无师自通”，到了高三年级多听一听模拟题就行了。 　　 （二）以“盲”听代替“巧”听 　　 学生听力水平难以提高的原因之一是教师在学生听的过程中未能辅以必要的听力策略指导，许多学生总是盲目地逐词逐句听，或者是边听边译，结果是边听边忘，最后不知所云。当问及在听力过程中采取什么听力技巧和策略时，92%的学生反映他们缺乏听力技巧，不善于通过听来获取信息，9%的学生对于听力策略闻所未闻，更谈不上应用了。因此，教师任由学生在茫茫的“听海”中漫无目的地“盲”听，每次的听力训练教师只是充当“播音”和“警察”的角色，学生越发对听力缺乏兴趣，越是难以提高听力水平。 　　 二、提高高中生英语听力的举措 　　 （一）创造性地使用听力材料 　　 现行教科书的听力材料篇目由以往的两篇??至三篇，且语速较快，有的篇幅较长。但是这些听力文章是编者精心设计的，融单元主题与寓意于其中，和整个单元水乳相融，如果因为考试题型与高考不一致就将其舍弃是教师懒于钻研教材的表现。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：教师要善于结合教学实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。所以，教师需要对教材内容进行“二次开发”，通过替换、补充、调整和舍取部分教学内容，使教材更加符合各校及学生的实际，因材施教，为我所用。例如：教授人教版模块七Unit 2 Robot 中P15 Using Language Ex.1的正误题可改编为选择题： 　　 What’s the company’s greatest mistake? ( B ) 　　 A. They made their robots look handsome. 　　 B. They made the robot look so much like a real man. 　　 C. Their robots have no emotion. 　　 D. Their robots may hurt human. 　　 再如：选修八的Unit 3 Inventors and Inventions Workbook中 P62的听力题，笔者就将练习3中的回答问题改为短文填词，降低难度，具体如下： 　　 Ruth：Well，I’ve _______ mobiles that are computers and can videotape _______. Do you think _______ a good idea？ 　　 Zhang： Mum. Yes，they’re useful. I can use the Internet even when I’m _______. 　　 Ruth： So you suggest one like that then? 　　 Zhang： Not _______. It seems there’ll be some new mobile phones _______ on the market next year. They’re going to be _______ more powerful. 　　 Ruth： What are they going to be？ 　　 Zhang： Oh，_______ what they’re planning! These new phones will be able to _____