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高中生物教学中课程资源开发和利用 　　随着我国新一轮教育课程改革的不断推进，课程资源的开发和利用问题逐步引起课程理论界的重视。在中学教学中，生物学一直是一门受学生冷落的学科，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，有利于激发学生学习生物学的兴趣，有利于引导学生积极参与教学活动，有利于培养学生乐于研究的学习方式，有利于培养学生形成正确的情感、态度和价值观，同时是深化课程改革，提高教学效益的重要途径。 　　1．相关概念 　　总的来说，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性全面发展的各种资源[1]。 　　所谓课程资源的开发，就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；所谓课程资源的利用，就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。课程资源的开发和利用是密切联系在一起的。 　　课程资源开发和利用的出发点是为了加强课程与社会、科学与生活的联系，促进学生主动参与，探究发现与交流合作，从而高效高质地促进学生的全面发展。 　　2．开发利用高中生物课程资源的积极意义 　　新课程标准提出：高中生物课程的任务是在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。标准还提出了提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系四大基本课程理念[2]。 　　重视课程资源的开发和利用是课程标准实施中的核心任务（提高每个高中学生的生物科学素养）得以完成的基础[2]，具有十分重要的意义。 　　传统的教学模式偏重于“接受学习”，教师的教学目标往往着眼于讲清教科???上的基本知识，学生死记硬背。由于在高考中不会考到书中实验，更是忽略了生物学实验，也丧失了发展学生的科学探究能力的大好机会。合理开发和有效利用生物课程资源，可以有效弥补这一不足，从根本上解决学生探究能力培养的问题，同时通过亲自动手做实验，也有利于学生积极参与教学活动。 　　以往的教学中，教材是唯一的课程资源，基于生物课程资源极其单调乏味的状况，使学生对生物学失去兴趣，教学收效不佳。重视生物课程资源的开发利用，有利于调动学生学习的积极性。 　　以往的教学活动只重视知识的传授，忽视学生情感、态度、价值观的形成，不利于学生自身的发展，在开发利用课程资源的过程中，教师会创设一定的教育教学情境，在教学中融入情感教育，陶冶学生的情操，培养正确的价值观。 　　3.生物课程资源的开发和利用 　　一般来讲，课程资源开发和利用的途径有：开展当代社会调查、跟踪和预测社会需要的发展方向，确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；研究一般青少年以及特定受教学生的情况，据此确定制订教学计划；鉴别和利用校外课程资源；建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率；根据各地和各校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源[3]。 　　凡是有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生乐于探究的学习方式，有利于学生理解生物学基本原理的资源，我们都应该注重开发。 　　生物学属于自然学科，离我们的生活很近，应该是最容易激发学生兴趣的学科，但是在传统的教学中，生物学却成了受学生冷落的课，不能否认，这种状况与生物课程资源极其单调乏味，未能得到充分的开发和利用有关。因此，我们必须注重生物课程资源的合理开发和有效利用。 　　3.1信息技术课程资源的开发和利用 　　信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。 　　网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。在利用网络资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。 　　多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。 　　在讲“减数分裂”时，减数分裂过程非常复杂，是一个连续变化的过程，单凭教师的口头讲述，学生接受起来比较吃力，制作一个减数分裂全过程的Flash动画，把原本书本上死的东西让它动了起来，学生非常感兴趣，吸引了他们的注意力，更重要的是他们主动的吸收了知识，接下来的内容学习起来也会更容易。 　　在讲“细胞的癌变”时，课前要求同学们从网上