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高中生物探究式教学实施对策 　　摘要：新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。但由于探究式学习的系统研究进入我国的历史并不是很长，在高中生物教学中具体应用并形成一种参照模式的研究还是个空白。 　　关键词：高中生物 探究式教学 实施对策 　　 　　本世纪初，即第八次基础教育改革伊始，我国大力倡导把探究式教学运用课堂教学中，以培养学生的创新精神和实践能力。此外，我国又是一个人口众多教育相对落后的国家，探究式教学在实施过程中难免会存在不足之处。从学科角度来看，生物学科是普通高中的学习科目之一，其核心任务是培养和提高学生的科学素养，而倡导探究式教学是培养和提高学生生物科学素养的最有效的途径。 　　一、创设情境，激发学生的探究兴趣 　　兴趣是一个人最好的老师，它使达尔文虽屈从父亲去学习医学和神学，却依然热衷于野外标本采集和学习自然科学，同样是兴趣的驱使，荷兰的一名房屋管理员列文虎克发明了显微镜，从而打开了微生物世界的大门。兴趣的力量催生了两个伟大学说的产生――生物进化论和细胞学说。那么在教学中如何激发学生探究兴趣呢？首先要精心选好题，创设问题情境。教师可从不同的方面选择探究性学习的内容。这有利于引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动机。其次是学习过程中要加强直观，创设实验情境。根据学科特点，探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图、录像等提供，备足备齐各类实验器材、药品，甚至上网查询资料，这种生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。 　　二、强化过程训练，教会学生探究方法 　　科学方法训练是素质教育的着力点和落脚点。探究式学习不仅要求学生掌握各项基本技能。探究式学习的目的并不在于得到一个全班统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，从过程中获取具体经验和方法训练，因此探究式学习必须强调过程训练，具体要求是：观察要仔细、客观，根据观察提出的问题要有一定的研究价值，假设是经过周密的思考，针对问题提出的一种答案，用来解释观察的现象，实验要设计正确的方法和步骤，为了增强说服力，还需要设置对照组，实验常常要重复多次，结果才可靠，得出结论要有充分的事实依据。 　　三、注重探究的实效性，使学生享受探究的乐趣 　　生物学教学中，探究式学习要能持之以恒，教师必须想方设法使学生乐学，即学生在探究性学习中有快乐感。现代教育学研究表明：乐学与成功交融，学习的成功率越高，快乐感越强；同样，快乐感越强，则学习的成功率越高。据此，应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功――快乐――成功”的良性循环机制。具体做法是：首先，要重视课前准备，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储存为基础的，旧知识是学生探究式学习的前提。课堂上教师要认真检查预习和复习情况。其次，要精心组织学习材料。学习材料的繁简和难易直接影响探究式学习的效果。如果学习材料过难，前后没有连贯意义，学生的探究学习就无适当的收获，因此教师提供的材料必须要经过精心选择和组织。最后，还要适当地进行指导。探究式学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔，但并不意味着要弱化教师的主导地位，教师仍然是学习的组织者，因此适当的指导是必要的。探究过程中的指导宜少而精，过多会束缚学生的思维，制约学生的手脚。探究后的总结指导要注重结论的应用和扩展引伸。 　　四、积极发展创造性思维，进一步升华学生的探究能力 　　创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。探究式学习主要训练学生的直觉思维，直觉思维的特点是整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的，它是迈向创造性思维的门槛。因此教师应着力训练学生的直觉思维，进而发展学生的创造性思维，使学生的探究能力最终升华为创造能力。 　　首先，要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，好奇心表现为探究过程中的“好问”。这种好奇心迸发出火花时，要不失时机捕捉，予以保护，并使之深化，形成“问题――探究――问题”的良性循环，切不可将好奇心这枝创造性思维的待放之葩扼杀了。 　　其次，要提倡大胆猜测、假设。在“探究鱼鳍在游泳中的作用”的实验中，学生提出的假设应有尽有，在各种优劣难分的假设中如何做出抉择？依据逻辑思维显然行不通，这只能依靠直觉思维，即在生活经验的基础上进行大胆猜测。教师启发学生根据“船在河里航行依靠桨和舵”这一生活经验进行大胆猜测，去伪存真，从而得出“尾鳍控制游泳的方向，胸鳍、腹鳍平衡身体”这一假设。