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高中语文教科书中写作活动设计 　　摘 要： 在新课改影响下，苏教版高中语文教科书在写作教学方面吸纳了许多全新理念，有着广泛的写作活动内容、丰富的写作活动形式，更注重人文性，注重激发学生感悟，注重学生个性的展现，却忽略了写作知识、口语交际、互动交流、实践活动在其中的渗透。写作活动设计时，可以增强写作知识性与人文性的结合，加强口语交际训练在写作教学中的渗透，在写作互动交流中提高写作能力，增强作文实践活动设计的应用性。这样优化写作活动设计，能够激发学生创作激情，提高学生写作能力。 　　关键词： 苏教版 高中语文教科书 写作活动 设计 　　 　　一 　　近年来，关于高中语文写作教学的各种研究竞相争鸣，格外引人注目。苏教版高中语文教科书在写作教学方面吸纳了新课程许多全新的理念。鉴于此，本文将从写作活动设计的内容、形式及其优缺点展开，在此基础上结合新课改理念，提出对写作活动设计的建议：首先，注重写作知识性与人文性的有机结合；其次，加强口语交际训练在写作教学中的渗透；再次，在写作互动交流中提高写作能力；最后，增强作文实践活动设计的应用性。 　　苏教版高中语文教科书写作活动内容的涉及范围相当广，大致可以概括为以下四部分：以关注人生、生命、生活、人性为话题，以爱祖国、思故乡为写作话题，以发表对社会重大历史事件的看法为话题，以学会鉴赏诗文、书画为话题。 　　学生因为自身生活的体验较为深刻，更容易从生活经验出发，表达对人生的感悟，提高写作热情。随着年龄的增长，到了高中阶段，单纯的记叙、说明已经远远不能满足学生的表达要求，他们对周围事物形成自己独特的看法，并且有将其表达出来的强烈愿望。他们开始深层地思考人生、社会等重大的话题，对事物的理解和思辨能力等都更加成熟。此时，运用议论文这一文体最符合高中学生的心理年龄特征，并且通过写作议论文，能进一步增强学生的认知能力、思辨能力。 　　尽管如此，苏教版高中语文教科书写作活动设计在实际教学当中也存在一些缺陷。 　　一是偏重激发学生感悟，忽略写作知识的指导。写作知识包括写作基本知识、写作基本技能、写作策略。一直以来，写作知识都是写作教学的一块基石，对写作教学的成功起着举足轻重的作用。“人教版写作教学编写的结构形式是学习重点、写作指导、写作练习（片段作文、示例，整篇作文、借鉴实例，课外练笔、示例），而苏教版在强调实践性、人文性和个性化的同时，在对待写作教学形式训练的态度上明显有些矫枉过正，导致了写作认知策略指导在整个作文教学编排当中的严重缺失。”［1］“而苏教版的写作教学编写体系少有写作知识的简洁易操作地呈现，更无多角度多形式的范例和详尽可行修改评价步骤。”［2］实质上，在现实教学过程中，学生的作文基础并没有想象中的那么好，如果想一蹴而就达到作文高级水平，则是不实际的。我们必须从实际出发，按照事物发展的规律进行，从最基础的写作知识开始，一步一个脚印，逐步提高学生的写作能力。激发学生感悟固然重要，可是如果学生感触颇多，却由于缺乏基本的写作知识，而导致无从下笔，则多么可惜。 　　二是偏重书面语言，忽略口语交际的重要性。苏教版高中语文教科书写作部分更多关注的是学生书面语言的训练，忽视了第一性的口语交际训练。实质上口语与书面语是紧密联系的，口语交际训练在一定程度上可以提高学生的思维能力，拓展学生对事物的理解深度，增强学生书面表达的逻辑性、条理性。如果在写作活动设计中融入口语交际的训练，那么对学生作文能力的提高必将大有裨益。 　　三是偏重定向思维，忽略互动交流的开展。苏教版高中语文教科书写作活动部分，让学生紧紧围绕一个话题用一节或两课时间完成一篇作文，直接导致学生定向思维、思维角度局限，出现学生作文千篇一律的情况。如果在写作教学中能多开展生生互动交流的活动，就可以让学生彼此交流合作，有效解决思维角度局限这一问题，提高学生写作的兴趣，提高学生的作文能力。 　　四是偏重思辨活动，忽略实践活动的开展。受传统作文教学的影响，写作活动部分更多的仍是要求学生围绕某一话题写作，积极进行思维活动。它偏重学生思辨而忽视学生生活，使学生作文与生活出现脱节的情况。如果作文教学以作文实践活动的形式展开，就容易激发学生的感悟、诱发学生创作的灵感。活动是他们学语文最乐意接受的、最主动投入的一种学习选择；活动也成了学校教师沟通课内课外，形成课堂语文与社会语文互动互补的一种最佳方式。［３］虽然苏教版相对于人教版，已经大大增加了写作实践活动，可是为数不多活动能否满足学生如此积极强烈的愿望呢？ 　　二 　　我认为，通过以下几项措施能够缓解教与学的矛盾，处理好写作教学尚存在的问题。 　　（一）注重写作知识性与人文性的有机结合 　　新课标指出：“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素