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高职创业人才培养中学生考评体系初探 　　【摘要】科学合理的考评体系对学生全面发展起着重要作用，高职创业人才培养是人才培养的一种新模式，建立一套与之相适应的考评体系势在必行，通过义乌工商职业技术学院对电子商务创业人才培养中学生考评的创新实践，探索高职创业人才培养中的学生考评体系。 　　【关键词】考评；高职；创业 　　 　　为贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”发展战略，近年来，政府和高校都非常重视并大力推进大学生创新创业教育，各高校不断更新教育观念，对创业教育进行了深入研究和实践，积极探索创业人才培养模式。目前，很多高校已初步建立了创业课程体系，创设了创业孵化基地，并开展了形式多样的创业文化活动，营造了良好的大学生创业氛围。 　　随着大学创业氛围的越来越浓厚，越来越多的大学生???身到自主创业中去。高职学生表现的尤为突出，他们不受学历和文凭的束缚，更能放开拳脚，施展能力，去追逐他们的创业之梦。与此同时，高职院校对创业人才培养下的学生学业评价也发生了转变，以往是将理论考试作为评定的唯一依据，这种单一的评价标准不能准确反映学生的职业素质与能力，更加不能反应学生的创业能力。因此，以学业成绩为主的单一评价体系与高职创业人才培养相矛盾。鉴于这种情况，高职院校就必须建立与创业人才培养相适应的有利于提高学生创业能力的一种全新的学业评价体系。 　　本文以“高职创业人才培养模式研究”课题为背景，以义乌工商职业技术学院电子商务创业班为例，有针对性地对高职电子商务创业人才培养中学生考评体系进行研究，初步探索了高职教育创业学生的评价体系。 　　 　　一、传统的学生考评方法及其缺陷 　　 　　传统的学生考评主要是通过考试来考察学生掌握的知识和技能。近年来，很多高校对考试的方式进行了积极的改进和探索，考核方法和考核指标的设置也更加科学合理，但是这种考评方法始终有很大的局限性，难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价,不能体现学生的动态发展变化，主要体现在： 　　（一）重成绩，轻能力。学习成绩好，就能拿奖学金，就能入党，因此，课程考什么，学生就学什么，如果单纯强调知识掌握，学生就会死记硬背，最终成绩非常高，但是学生真正应用知识的能力却没有提高，考试结束后，就等于白学。 　　（二）重结果，轻过程。高职学生考评注重学生学习的测评结果，测评结果是选拔与资格的依据。学生的学习过程完全被忽视，学习方法、学习态度等与学生发展有密切关联的因素都没有被视为评价指标。这种过分注重结果而轻视过程的学生考评导致学生个性发展受阻，真正有潜力的学生被埋没。 　　（三）评价主体过于单一。以教师评价为主，忽视学生的自我评价和社会评价。评价指标由学校有关部门制定，评价主体是老师，学生则被动地接受等级判断，学生的各种特长在评价机制中较难以得到认定，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性。不能充分调动学生学习的主动性和积极性。 　　高职学生有其自身特点，他们不乐意书本的学习，学习的目的性和自觉性不够，但他们善于交际，热衷于实践活动。因此，我们在高职创业人才培养过程中单从传统的考评方式对学生的考评缺乏科学性和合理性，考评体系改革势在必行。 　　 　　二、高职创业人才培养中学生考评应具备的功能 　　 　　有很多学者，在研究高职创业人才培养后，提出“课程学习是学业，实践锻炼是更重要的学业”、“成绩好是好学生，创业好更是好学生”。那高职创业人才培养中学生考评究竟应具备什么功能呢？笔者将高职创业人才培养应具备的功能归结为： 　　（一）导向功能。考评是对某一事物存在价值的判断。创业教育过程中对学生的考评是根据创业教育价值观或教育目标，运用一系列方法对学生的品德、学业成绩、创业成绩及其身心素质进行价值判断，从而为促进学生发展提供依据。对高职创业学生进行考评，就应该以创业为导向，一切从有利于高职学生创业为出发点，形成积极、正面创业学生发展考评体系。 　　（二）激励功能。探索和创新高职创业人才培养中学生考评的内容和方式，其根本目的在于帮助学生识别自己的优点和缺点，激励学生向个性化、多样化方向发展，使学生在创业过程中不断体验进步与成功,使他们的潜在优势得到充分发挥，最终实现他们的创业梦想。 　　（三）竞争功能。考评的结果可以体现个体与个体之间的差距，通过这种差距排序，形成一定顺序或等级，使个体产生一种心理压力，实现个体与个体之间相互竞争的功能。一种良性竞争可以是团队或整体都有一个提升，形成“同创同学，同学同创”的良好创业氛围。 　　 　　三、高职创业人才培养中学生考评体系创新实践 　　 　　义乌工商职业技术学院2009年9月面向浙江