高中学科教学与德育有效融合“321”.docVIP

高中学科教学与德育有效融合“321” 　　“学科教学与德育的有效融合”是德育目标在学科教学实践活动中实现有机结合，通过“有效融合”来有效培养具有健全人格的人为目标的教学活动。 　　构建“三大机制”，实现学科教学与德育有效融合 　　1． 教师德育培训机制 　　教师形象本身就是教育的载体。在教学过程中，教师起着主导作用，“学生学什么？怎样学？”都有赖于教师的指导。而这种指导成功与否与教师自身形象，即与教师本身的职业道德形象关系十分密切。而教师自身形象的直接体现，就是教学中的“讲台形象”。教师的“讲台形象”是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的形象，就可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量。 　　一方面，我校通过新教师座谈会、青年教师座谈会、长教龄教师座谈会等分层培训会议，促进了各年龄阶段学科教师的发展，加强了学科教师的德育素质。学科教学是德育的主阵地，学校坚持以课堂教学研究促进学科德育研究，积极组织教师参加校内外教研活动，加强学法指导和“家师”联系，给力学科德育融合。 　　另一方面，学校进一步加强了德育队伍建设，建立起学科德育的骨干核心力量。学校严格执行德育校本培训制度，完善级组备课组工作考核制度，充分发挥德育领导小组的指导作用，计划组织好教师德育培训。一是定期培训，每学年、每学期定计划进行培训，外出专家培训与校本培训相结合。二是分层培训：新教师培训，青年教师培训，骨干教师培训等。 　　2． 学科德育评价机制 　　我校已经建立了学科教师教学与德育进行有效融合的有效评价机制。制订《教师德育评价表》，每学期进行一次全面师德考核评价，并将考核指标进行量化，实现了对教育教学的捆绑式评价机制，在教育教学评价，特别是评先问题上实行整体捆绑式评价，这是实现教师学科教学与德育有效融合的关键性措施。无论是年级组、班集体、学科备课组的评先，除考虑学业成绩之外，还需要德育评价指标达标，班集体只有同时获得“班风先进班”和“学业先进班”才可以评到先进班集体，教师只有在师德评价达标后，在成绩突出的情况下才可以评为优秀教师，其它的评价制度和机制都必须加入德育指标，对德育指标没有达标的教师或集体，实行重审或否决。以上5个方面措施的完善，不仅加强和完善了学校管理机制，更有利于学科教学与德育的有效融合。 　　为制定实现学科教师教学和德育的有效融合，学校制定了《伦教中学科任教师教育、教学情况民意调查表》，其中包含了对学科教师的教学与德育的全面评价，每学期期中和期末对学科教师在依法执教，为人师表热爱学生、平等待人，爱岗敬业教书育人，严格要求学生，教学方法，课后辅导情况，作业布置情况及批改情况共八个方面进行学生无记名问卷调查。 　　3． 学科德育沟通机制 　　行政例会沟通制度。有关教学或德育工作的重要问题在行政例会上及时沟通。每周一次的行政例会，校长对学校教育教学有关工作进行布置的同时，学校主要在教育教学方面的安排进行讨论，会议先将重要的教育教学问题提出来，针对各种情况进行讨论，并提出方案或措施，行政例会制度有利于教学教研部门与德育部门的工作协调和沟通，会后形成学校共识，这有利于促进学科教学法与德育的有效融合。 　　处室会议通报机制。无论教务处或德育处等部门的会议，要求用OA电子文档或纸质文稿相互通报。针对处室会议通报机制要求，明确了学校办公室管理职责，所有教育教学文件通知制度措施，均通过办公室统筹后以学校名义出台，协调学科教学与德育工作安排。 　　级组教育教学兼管机制。我校长期实行级组办公为主体的管理形式，级组长是年级德育与学科教学管理负责人，在抓教学管理的同时，更重视学生德育工作，随着年级规模扩大，现设正副级长，级组长需同时接受教务处和德育处的直接管理。年级组管理包括德育管理和教学管理，两者兼管，缺一不可。 　　坚守“两个阵地”，切实有效地开展学科德育活动 　　阵地一――学科德育课堂 　　目前，除原来常规的课堂组织管理之外，学校强调构建课堂组织管理系统，要求学科教师做到“三个德育到位”。 　　课前德育到位，做到课前准备重视德育。学校明确要求：学科教师要提前到班(一般是打预备钟后就到课室)，学科教师与后进生(或个别调皮者、问题学生)进行情感交流，聊聊天，谈谈心，实践证明这有利于建立良的好师生关系；特别是当测验之后，针对个别学习困难或考试失利的同学要提前进行心理安慰，包括了解学生的思想情感需要等。 　　课中德育到位，做到课中教学渗透德育。学科教学在课堂上要结合学科特点，结合相关知识内容，不失时机地开展德育渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”。同时，科任教师在课堂上要关注