高中思政课教师如何在新课改背景下发挥学生主体性.docVIP

高中思政课教师如何在新课改背景下发挥学生主体性 　　【摘要】 新课改倡导“以人为本”的教学理念，这要求广大教师充分发挥学生的主体性，本文以教学过程为出发点，就高中思想政治课教师在新课改背景下应如何把握学生的主体性作一些有益探索。 　　【关键词】 新课改 高中思想政治课教师 学生主体性 　　【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0113-02 　　 　　新课程改革倡导?以学生的发展为本?的教育理念，这无疑对教师的教学思维和能力产生了挑战，其中，如何在教学过程中把握学生的主体性就是挑战之一。那么，作为高中思政教师，又该如何面对这一挑战呢? 　　1 新课改的实施对高中思想政治课的影响 　　新课程改革强调一切工作都应该致力于?为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生?，从而构建以学生发展为本的完整的教学观念。为全面理解新课程改革的要求，高中思政教师需要从以下几方面调整自己的认识： 　　1.1 对学生再定位 　　传统“以教师为中心”的教学体制将学生视为被动接受知识的物体，没有考虑学生的主体特征。这次新课改正是针对传统教学模式的这一弊端而重新对学生进行定位，以帮助广大教师走出认知误区。1认识高中生个性特征。高中阶段正是青少年的心理、生理和社会性趋于成熟的时候，虽然每个高中生的个性不同，但他们仍然表现出一些比较统一、稳定的个性特征，比如强烈的独立意识；心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分；十分关心自己的优缺点和别人对自己的评价等等。这就提醒广大思政教师在实际教学中要注意学生的个性特征，学会给学生表达自我的权利。2、认识高中生情感的复杂性。高中阶段的学生对友谊和爱情充满了向往和幻想，但是由于他们的思想还并未成熟，因此使他们的情感更具负责性，具体表现为：对待师生关系若即若离，往往以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重，有时还给老师“出难题”来吸引老师注意；注重同伴的选择，不少高中时期的好朋友往往能延续到成人，甚至一生；开始异性交往，高中生男女关系已由“疏远”逐渐发展到了“喜欢???近”，有的发展成了我们称之为“早恋”的现象。作为思政课教师，要注意把握高中生情感的复杂性和敏感性，引导他们对感情的正确认识。3、认识高中生学习的主动性。“以人为本”是新课程的核心理念，在这一理念的引领之下，高中思想政治新课程理应成为培养健全人格的“人”的主阵地。“以人为本”要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。 　　1.2 准确把握学生的发展 　　由于封建的科举考试以及现代社会盛行的应试考试，都不同程度地臆断了“发展”的内涵，仅仅视人的发展为通过各种考试所必需的知识和技能，而忽视了人本身对于发展的差异性需要。此次课程改革通过设定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标来作为课程标准，通过明确的规范来使教育工作者打破原有狭隘的发展观，倡导各教师将“全面发展”贯彻到实际教学中去。 　　1.3 重塑“知识”的形象 　　在工业经济时代，由于人们赋予了“知识”以绝对神圣的地位，故而在教材中的知识都是客观、绝对、工具性的。在这种知识观的指导下，学生就成了被动接受、死记硬背的载体。显然，这种对于“知识”的机械认知不仅会妨碍教育的创新与发展，更加不利于学生对于知识的理解与掌握。为此，此次新课程改革综合借鉴了当代哲学、心理学、教育学、复杂学科等多种学科对于知识的研究成果，将人的积极参与作为掌握现有知识、探索新知识的必然途径。比如，在高中一年级上册经济生活这部分知识的讲解中，思政老师要注意引导学生对生活中的经济现象、经济问题进行观察与研究，让他们通过亲自参与来加深对经济常识的理解，这就能一改过去那种理论与实际相脱节的局面，并且有助于学生掌握探究性学习的方法，为终身学习提供帮助。 　　1.4 剖析改革后的课程 　　《纲要》第二部分对于高中课程的主要结构做了明确的阐述：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展，课程应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程”。课程的修定对于高中思政教师而言，既是解脱又是挑战。由于设置了必修课和选修课，考试大纲中的知识范围也会相应缩小，这在一定程度上减轻了教师的压力，使他们能够有时间和精力来探索各种创新性的教学活动，激发学生的兴趣，丰富他们的知识面。但是，如何把握必修课与选修课之间的平衡对任课老师来说却无疑是一项挑战，既不能因为是选修课而不加重视，也不能用同一种教学方式来对待选修课和必修课。故而，高中思政教师在教学之前，一定要深刻理解《纲要》中对于必修课和选修课的各项具体规定，并根据学生的心理和行为特点，灵活设置