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高中政治新课改实施过程中存在问题 　　摘要：高中政治新课改实施以来，取得了显著的成绩，但在教学实践中也呈现出一些问题，如有的教师对新课改纲要和课程标准理解不透彻，不能适应新课改的步伐和要求；有的过于强调新，忽视了课程的教育功能和思想精髓，出现了一些有悖于新课改的不良现象；还有的穿新鞋走老路，内容和形式两张皮，等等。本文就政治新课改中存在的问题做一下分析。 　　关键词：高中政治 新课改 存在问题 　　 新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。” 　　 新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述，呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。应该说，新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是，在新旧教学模式交替过程中，老师们往往会走向极端，不能很好地把握一个“度”。有的教师固步自封，陶醉于自己多年的教育教学经验，对新课改纲要和课程标准知之甚少，缺乏创造性，不能适应新课改的步伐和要求；有的过于强调“新”，忽视了课程的教育功能和思想精髓，走向另一个极端，出现了一些有悖于新课改的不良现象；也有的“穿新鞋走老路”，内容和形式两张皮。具体表现在： 　　 一、教师对新课改纲要和课程标准理解不透彻，不愿、不敢、不善探索、创新 　　 （一）教师观念转变上存在问题 　　 虽然课程改革己经开始实施了，但有些老师仍然固守传统教育教学观念，阻碍了新课改的进程。一方面是由于目前教师大多为应付高考升学率所累，无暇学习新的理论。有的认为新课改提倡的教学方式和理念与高考脱轨，不利于升学考试；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，不注重学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。在教学工作中，我们发现教师只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间。即使课堂上有提问，有讨论，最后老师就会给出所谓的定??作为标准答案，这属于教师的思维定势，他们习惯对学生进行格式化，认为只有这样才能让学生掌握正确的知识，才能考出好成绩。 　　 （二）教学中教师难于驾驭课堂，习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材 　　 教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍然过度依赖课本，缺乏创造性。备课时主要是备“书”，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。另外，许多教师想大胆尝试改革，有所创新，但是自身缺乏相应的素质、能力和技巧，不能很好地驾驭课堂教学，往往力不从心，使课堂教学形式化，秩序混乱。 　　 二、在新课改实施的过程中，有的教师会一味突破传统，追求创新，甚至忽视了教学内容和教学目标，走向另一个极端，让教学活动流于形式 　　 （一）教师注重感性分析，忽视理论深化 　　 新教材一个重要特点是传统教材中的理论性强、抽象、难以理解的文字被删减，代之以图文并茂的感性材料，这些感性材料或来源于学生的生活实际，或是根据学生以往的直接经验能感知的。 　　 新教材内容的变化是为了遵循人类认识的普遍规律，即从感性到理性，不断深化，不断提高。通过感性材料的认识，激发学生的学习兴趣，发展学生的认识能力，进而对抽象理论的深刻理解。而不是降低对学生的要求，只对知识停留在感性认识的层面。一些教师对新课改精神歪曲理解，往往只停留在感性分析的层次，而忽视理论的深化。 　　 （二）课堂教学重形式轻内容，忽视课堂教学实效，重表演轻实践，教学形式和手段模式化 　　 有些教师为了体现新课改理念，完全抛弃了传统教学模式，一味追求课堂形式的新颖，课堂气氛的热烈，以至于走向另一个极端。特别是在探究式学习的教学实践中。有的教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了。于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。 　　 有的教师认为探究式学习只有在公开课、观摩课上才能用到，而在平时教学实践中，照样按老路走。探究式学习成为一种表演形式。 　　 还有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件成了中心。教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发。重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效。教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。 　　 （三）过于强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，把发挥学生的主体性搞成自由放任