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高职学生学习素质再培养 　　 [摘要] 通过对职业学校学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习意志等方面的调查与研究,分析了当前高职院校在教学各环节存在的问题及其原因,建议高职院校从学生的发展需要出发,转换教学理念,优化教学改革。 　　[关键词] 学习素质 原因 再培养 对策 　　 　　学习素质指在先天条件的基础上,经过后天的训练和培养所获得的长期稳定的优良的学习品质。它是在主体性教育思想指导下学习者在学习上的发展,是学习研究的一个新问题。未来社会的竞争不再是学历、学位的竞争,而是学生学习能力的竞争。因此,培养学生的学习素质是学习指导领域发展的必然趋势。在国家大力发展职业教育的今天,职业学校培养人才的数量、质量对经济、社会的发展均会产生一定的影响。但近年来,高职院校的生源质量严重下降,很多学生在学习素质方面存在问题,严重影响了学校的培养效果。因此,培养学生学习素质,使其完成学业并为后续学习创造条件,将是高职院校面临的一项重要任务。本文从调查入手,以现代教育学为指导对这些问题进行了初步思考。 　　一、学生学习现状调查及分析 　　1.调查的对象与方法 　　调查对象为本市2007级、2008级及2009级会计电算化、投资与理财、商务英语、计算机应用专业学生,共约1470人。本调查采用问卷调查方式,问卷调查的实施由各班班主任和部分任课老师负责,收回有效问卷1304份,并通过Excel软件进行录入及统计分析。此外,访谈作为本次调查的辅助方式。 　　2.调查结果与分析 　　下面是各次调查中反映学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习意志和学习目标状况的调查结果,所发调查表中的项目都可以根据自身情况多选。 　　(1)学习态度自觉性。按预习―听课―作业―复习模式学习的学生占被调查学生的5.7%;跟着老师的进度学习的占40.4%;认为自己有较好的学习能力,但学习不努力的占15.1%;做完作业没有自我检查习惯的占?62.3%?;抄袭别人作业,自己不想也不问33.8%;上课看小说、听MP3、睡觉、玩手机的占13.7%;上课没有课本,更不做作业的占到4.9%。 　　(2)学习兴趣。认为学习效果受兴趣影响的占被调查学生的89.4%;对什么课程都感兴趣的占20.5%;对文化课感兴趣的占13.6%;对专业理论课感兴趣的占46%;对专业实践课感兴趣的占74.7%;老师的言行举止及授课方式决定对课程的兴趣的占85%。 　　(3)学习方法。不懂学习方法,一律听记的占43.6%;针对不同的学科,制订不同的学习方法的占30.4%;学习方法不当导致学习效果差的占23.3%;学习过程中渴望教师指导,改进学习方法的占65.5%;学习过程中希望得到同学帮助的占25%;认为不需要什么方法,只需努力即可42.9%。 　　(4)学习习惯和学习意志。遇到问题积极想办法或主动问老师的占10.8%;善于自我管理,把所有功课都学好的占10.6%;只按老师要求完成作业,不自己安排学习的占62%;经常查阅资料和专业报纸杂志的14.1%;不学习,上课管不住自己的占15.4%;学习遇到困难就放弃或努力仍解决不了而放弃的占85.2%。 　　(5)学习动机。46.9%的学生为提高自己的能力;44.1%的学生希望学得知识充实自己;35.5%的学生为报答父母的养育之恩;14.6%的学生为了打发时间;15.7%没有学习目标;26.9%的同学以后听父母安排;?24.2%?的学生认为在校期间的学习知识没多大用处的占到。 　　从以上结果可以看出,学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习意志都存在一定的问题。很多学生也只能算作“知学”,即知道应该学习,但不能主动地、有意识地学习。这种情况在计算机应用专业的学生身上尤为明显。至于学习方法,尤其是有效的学习方法,很多学生不能掌握。研究表明学习素质各因素间存在着非常显著的正相关,各因素相互影响,紧密联系,形成一个整体。无论哪一因素的缺乏或水平的高低都会对学习效果产生影响。 　　调查过程中,还注意了各专业学生都存在的变化,新生入校成绩偏高的学生学习热情较高,很多都有深造的打算;但成绩较差的同学,在终于摆脱了中学考试的压力后,彻底放松。二年级对高职的生活新鲜感渐淡,学习的意识渐浓。三年级全部开设专业课时,大部分同学学习都较认真积极。 　　二、高职生学习素质不好的原因分析 　　造成高职学生学习素质不好的原因是多方面的,既有客观因素,也有学生本身的主观因素;既有来自社会的不良因素影响,也有学校教育因素影响。 　　1.学生自身原因 　　调查显示,高职很多学生文化基础薄弱。学习习惯不好,就读高职是出于上不了普通高校的无奈。他们对所学的专业不了解或不喜欢,因此,学习目标不够明确。以往的挫折和失败,使学习兴趣、学习意志等非智力因素成为排斥学习的重要