高职英语教学中运用项目化教学探索.docVIP

高职英语教学中运用项目化教学探索 　　【摘 要】高职学生在英语学习过程中由于基础差、底子较薄，因而较难掌握学习技巧与要点，学习兴趣始终不高。因此本文就如何运用项目化教学模式提升高职英语教学水平展开探讨，对激发学生学习兴趣，营造事半功倍的教学效果有重要的实践意义。 　　【关键词】高职英语；教学；项目化 　　 　　1项目化模式内涵 　　项目化模式即学习人员围绕具体的某一学习项目合理利用与选择最优化资源在内化吸收、实践体验、创新探索中获取具体完整的知识并构建成专门的技能，实现发展的学习方式。 其不仅是一种教学多用途方式，同时也是良好的教学模式，基础理论融合了较多教育理念，具体流程为，首先明确具体项目任务，即教师在课堂中提出任务，学生们展开讨论；而后由学生制定学习计划，教师则给予必要的指导与审查；进入计划实施阶段，学生通过分组合理明确各项分工，并通过协同合作完成计划；评估检查阶段学生开展自我评估，而教师则实施综合评价；最终阶段为应用归档，通过归档记录实施应用实践。 　　2 项目化教学模式实施原则 　　项目化教学模式实施原则包含目的性、实践性、可行性、启发性与整合性。设计英语项目应基于教学目标涵盖学生掌握的已有技能与知识，同时还应包括对新技能与知识的学习。高职英语教学项目应较多由实际生活、应用与社会实践等层面出发进行选择，不应脱离实践、主观臆造确定。设计英语教学项目还应依据高职学生具体状况，掌握能力确保其在限定期内通过协作及自主学习完成各项任务。同时还应考量学生当前掌握的知识水平、兴趣爱好及认知能力。项目化教学模式的启发性原则体现在，倘若项目设计能激发学生兴趣，将会引起其求知欲望，因此必须涵盖一定启发性，包含需要探索的相关问题进而启发学生自主思考。项目化学习其核心主线即为项目，将多重知识点合理融为一体便可实现学习内容整合目标，在学生开展项目学习阶段中不仅应积极思考，还应勇于动手，通过体验与创造促进学习方式的良性整合。 　　3 高职英语教学中项目化教学模式的科学应用 　　3.1科学选择项目内容，激发学???学习兴趣 　　项目内容的选择进程中应良好贴近教材课文主题，基于高职学生对教材课文的有效理解将单元学习具体内容进一步拓展。在项目化教学实践深入到一定阶段后还可由师生共同协商讨论进而确定具体内容，或由学生自行确定。每位学生应进行相关资料的搜集，而后开展资料分析、汇总、综合、整理，进而生成最终成果，具体的成果形式可通过展示品或书面报告形式体现。书面报告可作为向全体同学进行展示的成果项目涵盖的知识内容及对个人发展体现的意义，展示品形式则丰富多样，可以使录像片、幻灯片、小册子、手绘报、自编短剧等。项目应由学习小组成员共同承担，通过协同合作有效完成报告，并在限定时间内展示给同学。应力求令学生在资料搜集、完成任务项目进程中合理融会贯通知识、激发学习兴趣、提升个人独到见解能力。例如在讲授美国文化背景、政治理念等相关知识时，可将项目具体细化为执政理念、美国战争、政治看法、评论等各类子项目，令学生分组参与任务活动并将所有项目最终共同组建为整体的学习单元，完成整个项目后，学生将获取高于课本、超越单元内容的多元化信息与知识，并达到良好的学习效果。 　　3.2合理构建完善结构学习小组 　　完善结构学习小组的构建是项目化教学模式实施成败的关键，依据项目化教学原则需求及高职学生学习特征、教学内容可将学生划分为若干不同学习小组，便于良好开展项目化教学模式。在构建学习小组阶段中教师应科学注重结构的科学合理性与小组合作的各项具体规则。同时还可由学生从事课外活动的空间灵活性、时间、相互协作及了解的便利性出发，令他们自由结组，并在组内推选项目组长，发挥协调分工、组织讨论、活动与全组管理资料职能。组员还可依据个人兴趣同合作伙伴一同对子项目展开分工，令不同人员负责子项目的收集、整理、筛选与汇总资料，并在组内组织相关讨论汇报。 　　3.3明确制定项目计划与有效实施 　　项目化教学实践中应充分调动高职学生学习热情与积极性，教师应合理实现角色的良好过度转变，即由演员逐步转变为导演，并给学生赋予充分良好的自主性。在制定任务层面应对项目内容展开全面透彻的了解分析，通过集体讨论确定行动时间表与方案，注重明确任务目标、具体执行人、任务分解、实施顺序，成果的最终形式与本组的具体风格。同时应对本组成员的具体特长展开分析，涵盖操作计算机能力、语言表达运用能力、应变能力、实践动手能力与性格特征等。对该类具体状况应做到清楚明晰、心中有数，合理发挥每位小组成员的优势特长，因人制宜安排合理的任务岗位，进而确保小组中分配任务的最优化，并令本组项目目标得以圆满完成。高职学生在小组实践中应通过协调讨论科学明确自身承担的任务及应完成的具体时间，而后展开成果修改及演示。同时教师应科学设计