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高职英语教学中问题与改革措施 　　 [摘要]:本文分析了高职英语教学中存在的问题，从高职教育中英语课程教学基本要求出发，提出了高职英语应从加强师资队伍建设、改革教学内容、方法和模式；加强英语精品课程建设，合理运用网络资源；加大教材和教学设施的建设力度等方面采取措施，提高英语教学水平，培养有较高英语水平的高技能人才。 　　[关键词]:英语教学 问题 改革措施 　　 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“实用为主，够用为度”的原则，以培养学生的英语综合应用能力为最终目标，强调教学内容的实用性和职业性，突出学生的参与性，教师的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。教育部办公厅下发的[2006]4号文件指出：“推进大学英语教学改革过程中，各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性……”国内各大高院校纷纷开展了英语课程教学改革，然而高职英语的改革力度不大，大多数院校采取了压缩文化课来保证专业课的学习。如何在有限的时间内和课时压缩的情况下使高职英语教学尽快适应形势，调整课程内容，改革教学模式，突破传统的应试教学模式，帮助学生尽快建立学英语的信心，提高他们的英语运用能力，真正做到基础课为专业课服务，是我们必须面对而又亟待解决的问题。 　　 　　一、高职英语教学中存在的问题 　　 　　1．学生英语水平参差不齐，整体素质偏差 　　高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有的学生在就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，而许多学生入学时还远没达到此标准，这影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重地影响着我们教学计划的正常进行。 　　2．教师素质有待提高，“双师型”教师凤毛麟角 　　高职英语教师多数毕业于普通院校??的英语专业，学历、职称的达标率很低，师资队伍不稳定，部分教师缺少相关学科的基本知识，“双师型”教师少，高职特色难以体现，这势必影响到英语教学活动深入开展和学生的就业能力的培养。 　　3．教学内容陈旧，教材老化 　　许多高职院校为了保证专业课的教学质量而采取了压缩文化课的措施。教材也都是普通高校英语教材的缩水版，与高职各专业的设置相脱节，没有做到基础课为专业课服务的要求，不适合高职高专学生使用。 　　4．教学方法及考核手段单一 　　许多高职院校沿用传统的课堂教学模式，主要是教师讲，学生听的单向灌输型，这种教学模式一方面忽视了学生的主体作用，另一方面也忽视了教学相长的基本规律，所以教学往往是“劳而无功”。卷面成绩成了学生水平的唯一检验标准，这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主，学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质得不到显著提高。 　　5．教学条件落后 　　网络教学资源匮乏，没有足够的语音室、多媒体教室可以提供使用。 　　 　　二、高职英语教学改革措施 　　 　　首先，要加强师资队伍建设。高水平的“双师型”教师队伍是适应实用英语教学和提高教学质量与效果的保证，英语“双师型”教师是指除了懂英语之外，教师还要学习1～2门专业课。为达到此要求，我们一是要不断引进既有实践能力又有较高英语教学水平的高素质人才充实师资队伍，又要建立完善的师资培养计划，定期派英语教师到企事业单位进行专业实践，及时了解相关行业对英语教学的要求。同时不断提高英语教师的教科研水平，努力学习和研究现代教育教学理论和现代英语教学理论，研究和实践行之有效的教学新模式和新方法，提升教育、教学和科研能力。 　　其次，根据英语教学和高职学生现状，改革教学内容、方法和模式，充分使用情景教学法和任务驱动教学方法。根据不同的专业要求，为学生创设不同的环境，把课堂教学与课外实践有机结合，如采用游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论、角色扮演、模拟对话等形式，或不定期地把学生带到涉外企业、交易会、生产现场等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。 　　我们要把学生自主学习、教师大班精讲面授、小班强化技能训练融为一体，并从科学研究的角度，建立学生档案，跟踪学生学习动态，及时沟通教学、教管信息并做出适当调整。同时，要特别对小班深层次主题讨论和陈述性训练及口语教学模式做深入细致的研究和探索，摸索出以培养学生表达能力为主，综合提高其英语实际运用能力为目标的、符合高职院校办学层次和水平的、真正朝着“分层次、个性化、自主化和多样化”的方向发展的独特教学模式。 　　第三，加强