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高职英语课堂教学中“留白”效应 　　 [摘要] 在高职英语课堂教学中,科学生动地设计教学环节,从课堂导入、新课讲授、课堂提问、情景表演等方面,来探析高职英语课堂教学中“留白”效应的运用。 　　[关键词] 英语课堂教学 “留白”效应 课堂导入 课堂提问 情景表演 　　 　　一、引言 　　现今,高职英语课堂教学中,大多数教师还是习惯于“语法+翻译”的教学方法。这种方法固然可以使学生系统地学习第二外语的语法及语言结构知识,但在交流日益成为学习外语的最终目标的时候,这种方法就显得纯理论化了,不能使语言的交际能力得到最终体现。在以培养学生技能为主的高职院校来说,英语教师既要重视语言的法则及结构,更应突出语言的基本功能――日常交际手段,充分体现听、说为先,读、写、译跟上的教学原则,并使学生在学习过程中不会觉得枯燥。而传统的英语教学方法只会把学习语言变成是连续不断地积累知识和训练记忆,长此以往,这样的课堂会流失掉一些原本对英语感兴趣的fans,而一些英语基础本来就差的学生也会慢慢放弃学习英语。针对这一现象,为打破高职英语课堂沉闷气氛,激活教材和学生,一线的英语教师在教法上应推陈出新,最大限度地扮演好自己的角色。 　　笔者就此谈一谈在高职英语课堂教学中运用“留白”效应的体会。 　　二、高职英语课堂教学中“留白”效应的运用 　　“留白”,顾名思义就是指在作品中留下相应的空白。比如,画画,画画需要留白。艺术大师往往都是留白的大师,方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》,只见一幅画中,一只小舟,一个渔翁在垂钓,整幅画中没有一丝水,而让人感到烟波浩渺,满图皆水。在高职英语课堂教学中也可借鉴“留白”艺术,充盈课堂内容,丰富课堂形式,从而达到意想不到的效果。 　　1.导入留空白――引生入胜。上课前几分钟的导入语犹如打开殿堂的大门,引导学生竞相登堂入室,让学生快速进入学习的最佳精神状态。倘若导入还留有悬念,那更是可达到事半功倍的效果。针对Text A,我采用了未见其人,先闻其声的导入法。我首先摘选了马克吐温的几句名言:Everyone is a moon, and has a dark side which he never shows to anybody(每个人就像一轮??亮,不愿意将黑暗的一面让别人看到。) The best way to cheer yourself up is to try to cheer somebody else up.(让自己高兴起来的最好办法就是设法让别人高兴起来。)When you fish for love, bait with your heart, not your brain.(当你为爱情而钓鱼时,要用你的心当作饵,而不是你的脑筋。)当学生还沉浸在赋予哲理的话语回味时,我顺势而导入“What do you think of these old sayings?Do you know who says them?Do you want to know him?”等问题,把悬念留给了学生。此时,我发现,全班学生都瞪大了眼睛,期望尽快知晓谜底。这时,我再一边放映马克#8226;吐温不同时期的照片,一边介绍马克#8226;吐温的pen name\\real name\\birthday\\birthplace\\vocation\\writing等简介。让学生对作者既有具体的感性认识,又有抽象的理性认识。 　　因此,课堂导入留有悬念,可以使学生主动地、轻松地进入到教学情境中来,“入境”了才能生趣,才能在不知不觉中获得知识,在愉快的氛围中陶冶情操。 　　2.讲授留空隙――抛砖引玉。美国著名教育家William Arthur Ward曾说:“平庸的老师传达知识,水平一般的老师解释知识,好的老师演示知识,伟大的老师激励学生去学习知识。”教师在课堂上的讲授的内容不可能面面俱到,只能择其重点,精华而论之。在Text A中有一个三级词汇“berth(卧铺)”,我首先是进行了该词的英英解释和习语表达的讲授,而后再进行词汇扩展。而词汇扩展的任务是交由学生自己来实现的,充分调动学生的主观能动性。根据berth(火车)一词的语境,我给学生五分钟的时间来思考并讨论出车型(动车China Railway High-speed train\\特快车express train\\快车fast train\\慢车stopping train\\直达快车through train)、卧型(软\\硬卧soft\\hard sleeper)、座型(软\\硬座soft\\hard seating)、人型(列车长guard\\列车员train attendant\\收票员ticket-collector)的英文表达,使这些词汇