高职院校英语教学中应注意培养学生跨文化交际意识.docVIP

高职院校英语教学中应注意培养学生跨文化交际意识 　　【摘 要】本文从现阶段大学英语教学的目标和任务出发，通过阐释培养大学生跨文化交际意识的重要性和必要性，指出培养学生跨文化交际意识是现阶段大学英语教学所面临的紧迫任务和必然选择。同时探讨了在高职院校英语教学中，培养学生跨文化交际意识的一些途径和方法。 　　【关键词】跨文化交际 跨文化意识 培养 英语教学 　　【中图分类号】G718.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0019－02 　　 　　一 引言 　　国家教育部2001年颁发的“大学英语课程标准”（实验稿）规定：把文化意识作为一项教学内容，同时也指出文化的内涵与文化教学的意义。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。这表明英语教学中渗透文化因素，增强跨文化意识的必要性。 这是对大学阶段英语教学提出的新要求和新目标。 　　二 在高职院校英语教学中培养学生跨文化交际意识的必要性 　　在高等教育中，占有相当比重的高职院校承担着公共英语教学的任务。从某种程度上说我国当前高职院校英语教学中存在以下两个问题：一是综合运用英语语言能力没达到要求；二是对英语语言国家文化缺乏了解。对于前者，广大英语教师们正千方百计努力改进提高；而对于后者，我们才刚刚开始，应花大力气进行研究探讨。由于大学生缺乏跨文化交际意识，自然而然地对英美国家的文化缺乏了解，因而对中西方文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性，那么就会导致如下结果：一方面，对隐含文化内涵的英语语言现象理解不准确、不深刻，甚至产生误解；另一方面，在运用英语进行跨文化交际时，往往按照汉语文化的习惯进行表达，造成运用不恰当、不得体，甚至出现语用失误，使交流受阻，影响沟通与合作。仅仅掌握一门外语的语音、语法规则和识记一定量的词汇，并不意味着能应用这门外语顺利地进行跨文化交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而导致交际失败。正如托马斯（Thomas）指出：“语法错误从表层??就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。” 　　近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力越来越受到重视。自从20世纪80年代初期，跨文化交际引入中国以来，在胡文仲、许国璋、何道宽、贾玉新等的引导性研究带领下，越来越多的外语教师和学者对跨文化交际进行了深入的研究并撰文。 　　跨文化意识（cross-cultural awareness）是指人们通过对自身文化和他人文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化，它是跨文化交际能力的认知因素。跨文化意识包括自我意识和文化意识两个方面，自我意识是指在跨文化过程中不断监视自身行为的意识；文化意识是指对影响人们思维和行为的文化价值观的认识和理解。培养学生的跨文化交际意识旨在通过对不同文化的客观比较和对比，使学生在领悟自身文化的同时，理解英语国家文化，排除民族中心论，欣赏多元文化，以便与本族语者进行有效交际。美国跨文化交际学者陈国明（Guo-Ming Chen）和威廉姆.J.斯塔罗斯（1996）提出的三角形跨文化交际能力培养模式：情感（跨文化敏感度）―认知（跨文化意识）―行为（跨文化技能），三者同等重要，缺一不可，这个模式在西方学者中较有影响。而在1997年、2000年再次由陈国明(Guo-Ming Chen)和威廉姆.J.斯塔罗斯特撰写的“跨文化意识”一文中，作者指出，跨文化交际意识是跨文化交际能力的认知范畴，是对影响思维和行为的文化传统与习惯的认识和了解。他们认为，具有跨文化交际能力的第一步是要有跨文化交际的意识。1999年北京外国语大学教授文秋芳女士提出的外语教学跨文化交际能力培养模式中，跨文化意识被放在了首位。贾玉新（1997）提出，“在跨文化交际中，跨文化意识归属于认知能力，是迈向跨文化交际的第一步。”这些情况都反映出了大学英语教学中对跨文化交际的需求，以及对大学生进行跨文化交际意识和跨文化交际能力培养的时代性和紧迫性。 　　三 高职院校英语教学中，培养学生跨文化交际意识的一些途径和方法 　　1．提高教师的文化素养、改变教学观念和改进教学方法 　　高职院校英语教师在职业生涯中，要不断地更新自身的文化知识，重视自身文化素养的不断提高，改变教师的教学观念。教师要通过不断参加跨文化交际培训、文化讲座和学术交流等方式强化自身的综合文化素质。