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高职院校课程考核方式改革探索与研究 　　摘 要： 考核是教学中的重要环节之一，对教学起到导向、检验、反馈和激励等作用。本文在分析考核的重要作用及目前传统考核方式存在问题的基础上，结合高职院校具体课程提出了采用过程考核的考核方式、考核内容，并分析了其特点与优势。 　　关键词： 高职教育 教学改革 过程考核 　　 　　高职教育以培养具有专业基本理论知识和熟练实践技能，能够适应生产、管理、经营、服务等一线工作的技能型人才为目标，相对普通本科院校而言，高职院校的教学应更偏重于对学生实践能力的培养。目前高职院校普遍采用的传统教学模式存在很多弊端，与职业教育培养大批符合标准的人才的目标还有很大差距。因而不断推动开展教学改革，找出真正适合高等职业教育的教学模式是高职院校可持续发展的必由之路。在教学过程中，对学生的学习效果进行考核评价是整个教学的一个重要部分，因此考核方式的改革成为整体教学改革中不能忽视的重要环节之一。 　　1.考核方式改革的意义 　　1.1充分认识考核在教学过程中的作用 　　考核既是“考学生”，又是“考教师”：科学、合理的考核方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量［１］。 　　1.1.1考核是指引学生学习方向和检验学习成果的重要手段。课程考核的内容是本课程要求学生掌握的重点，合理全面的考核内容应该紧紧围绕课程的教学目标，涵盖理论知识、实践操作能力、学习态度、职业素养等各个方面。可见考核实质上是学生在课程学习中的“指挥棒”，指引他们实现学习目标。通过考核，学生可以检验自己本课程学习的成果，对于知识技能等的掌握程度，对于掌握较好的环节可以激发学生的学习兴趣，激励他们更多参与到学习中，对于薄弱环节可以督促学生有的放矢地及时巩固。因此考核对于学生认真学习课程，实实在在地锻炼实践技能，培养动手能力等起着重要作用。 　　1.1.2检验并提高教师教学质量和教学效果的重要??段。考核的内容与形式与课程教学的内容与方式密切相关，因此学生的考核情况对教学情况起到一个反馈的作用。教师通过研究分析学生的考核结果，一方面可以检验自己的教学质量、教学效果，一方面能够及时发现教学方法、教学内容上存在的问题并根据具体情况进行调整，从而能不断促进教师提高教学水平。 　　正是因为考核具有教育教学功能、导向功能、检验功能、反馈和激励功能等，且实施考核可以促进学生明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维能力，培养应变能力，培养分析解决问题的能力等，所以考核不是目的，而是实现教育目的的手段，考核方法的选择对促进教学、检验教学质量有着深远的影响［2］。 　　1.2传统考核方式存在的问题 　　传统的考核方式与传统的教学方式和教学质量观［2］有着密不可分的关系，因此受其影响，不可避免地存在着一些问题。 　　1.2.1考核目的与培养目标发生偏差。传统的教学方式以理论知识点的教学为主，实践动手的内容所占比例较少，因此考查教学质量主要是看学生对课程中涉及的理论知识的理解、记忆等，而对于实际动手、应用能力等的考查较少。片面注重知识的考核容易使学生习惯于这种模式下的惰性思维［3］，疏于对自身进行技能培养。这就与高职教育培养技能型人才的目标出现了很大的偏差，考核也就很难正确引导学生学习的方向。 　　1.2.2考核形式单一。目前多数高职院校采用的考核形式是以笔试为主，实验考核所占比例较小，因此一次笔试成绩在很大程度上决定了学生该课程的最终成绩。笔试卷子中虽然有填空、选择、判断、简答、计算等多种题型，基本覆盖到主要的理论、概念，但这种形式容易导致学生将注意力放在机械记忆上，而忽视了技能和实践能力的训练。 　　1.2.3考核成绩不能全面反映实际情况。现行考核成绩以课程结束后的期末考试成绩为评定成绩的主要依据，在教学过程中缺少其他过程性考试，考核成绩不能很好地反映学生整个学习过程中的态度、技能掌握情况［3］。期末考试的成绩只能部分反映学生对基本理论和概念的理解掌握，很多时候考查的是学生的机械记忆能力。而实验考核多采用分批考查学生操作实验设备的办法，每个学生考核的时间有限，同时存在很大的随机性。因此综合考核结果很难真正全面反映学生对课程要求的实践技能掌握的真实情况，还有可能影响一些有创新能力但不善于机械记忆的学生的学习热情。 　　2.着眼于教学过程的考核方式――过程考核 　　2.1过程考核的理念 　　要解决目前考核评价方式中存在的弊端，使得考核更好地促进学生学习知识、训练思维、锻炼操作技能、培养分析解决问题的能力，就要突破原有考核评价的束缚，在进行其他环节教学改革的同时，探索和研究适用于高