高职院校高等数学课程建设思考与实践.docVIP

高职院校高等数学课程建设思考与实践 　　摘要：随着高等职业技术教育的快速发展和课程改革的不断深入，高职院校高等数学课程的建设越来越受到各学校的重视。笔者结合从事高等数学课程建设的实践，介绍了对高职院校高等数学课程的性质与作用、教学内容的设置、教学方法与教学手段的运用、师资队伍的培养等几个方面的认识。 　　关键词：高职院校 高等数学 课程建设 　　 　　高等职业教育作为高等教育的一种类型，是高等教育同时又是职业教育，既具有一般高等教育的共性，又具有鲜明的高职教育特色。高等数学作为高职院校一门重要的基础课，理应符合高职院校人才培养目标的要求，充分体现高职教育的特色。本文作者结合从事高等数学课程建设的实践，介绍了对高职院校高等数学课程的性质与作用、教学内容的设置、教学方法与教学手段的运用、师资队伍的培养等几个方面的认识。 　　一、高等数学课程的性质与作用 　　高等数学课程是高职院校一门重要的基础课，是学生学习后续课程的基础，为学生学习后续课程提供必要的数学知识和数学方法，具有很强的工具性和实用性。同时，数学作为一种思维模式、一种文化、一种素质，数学的精神、思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点会使人终身受益。高等数学的学习，对培养学生用“数学方式”观察问题、分析问题、解决问题的思维习惯，全面提高学生的综合素质具有不可替代的作用。因此，高职院校的高等数学课程是一门重要的工具课，也是培养学生数学素养，提高学生分析问题、解决问题能力的载体，对促进学生知识、能力、素质协调发展具有十分重要的意义。 　　根据高职院校的培养目标和学生特点，通过高等数学课程的学习，应使学生在知识、能力、素质方面达到以下目标：（1）掌握学习后续课程必需的数学基本知识、基本方法；（2）具有基本的运算能力和初步运用数学软件的能力；（3）初步掌握数学建模的思想，能运用数学知识和方法解决简单的实际问题；（4）具有一定的逻辑思维和逻辑推理能力；（5）初步形成以“数学方式”思考问题、解决问题的素养。 　　二、高等数学教学内容的设置 　　目前，高职院校高等数学教学内容的设置主要有两种类型，一种是“本科压缩型”，以本科教学内容为依据，适当压缩、删减，数学学科界限明显，《高等数学》、《线性代数》、《概率统计》等课程独立开设，每门课程都很重视数学知识体系的完整性，重复的内容多，实际应用中不常用的内容多，解题技巧的训练多，不适合高职院校的教学实际和学生实际，课时严重不足的矛盾突出，学生对高等数学课程充满畏惧。另一种是“课时主导型”，以课时多少为依据来确定教学内容，课时多的除了讲授一元微积分以外，适当增加常微分方程、多元微积分等内容，课时少的就只讲授一元微积分，各专业“一刀切”，不能体现专业需求和专业特点，也无法兑现“必须、够用”的课程设置原则。 　　高职院校以培养技术应用型人才为目标，重视实践环节的教学和学生技能的培养，基础课程的教学课时不可能很多，“应用为主、够用为度、学有所用、用有所学”是基础课程的定位原则。另外，随着我国高等教育进入了大众化阶段，学生生源质量相差甚远，高职院校高等数学的教学已不可能用统一的尺度去衡量，必须明确不同层次学生的学习目标，实施“分层教学”。为此，我们确定了“打破传统性、体现专业性、突出应用性、正视差异性”的教学内容设置指导思想。打破传统性就是要打破传统高等数学的课程界限、内容体系，构建富有针对性、适用性的教学内容；体现专业性是指加强高等数学教学内容与专业需求的衔接；突出应用性是指渗透数学建模的思想，将数学软件的应用引入高等数学课程，突出学生应用数学知识解决实际问题的能力的培养；正视差异性是指正视不同层次学生的知识水平和学习能力的差异，因材施教。 　　根据上述指导思想，我们加强了与专业院系的合作研讨，加强了与专业教师的沟通，从教学内容的专业需求、深浅度、适用的场合到例题的设置，广泛听取专业教师的意见，根据我校教学实际，在对高等数学各部分内容优化整合的基础上，按专业大类，分必修和选修，模块化设置了高等数学的教学内容。 　　这样安排教学内容，教学内容的针对性很强，主要体现在两个方面：（1）针对专业特点和专业需求。不同的专业可以根据自己的特点和需求选择教学内容，以满足后续课程学习的需要。（2）针对学生数学知识和学习能力的差异。明确不同层次学生的学习要求，分目标因材施教，调动了学生的积极性，促进了学生共同发展。 　　三、高等数学教学模式、教学方法和教学手段 　　明确了教学目标，设置了富有针对性的教学内容，恰当的教学模式、教学方法和教学手段对促进教学目标的实现至关重要。高职院校高等数学课程教学模式、教学方法和教学手段的设计应以调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，有利于学生用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和专业原理，从而提