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高职院校高等数学辅助课程实践与思考 　　 摘要：本文通过实践总结，提出了在教学部教材大纲框架下，高职院校高等数学辅助课程的原则、内容和教学方法。认为应该针对院校学生的基础状况，通过辅助性课程让学生对数学本质的三个层面获得充分接触，从而使高等数学取得更好学习效果和应用功效。 　　关键词：高职；高等数学；辅助课程 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0051-02 　　 　　 关于高职院校的高等数学教育有两个大的问题，一是高职院校是否需要在各专业广泛开设高等数学课程，二是高职院校的高等数学课程应该讲些什么以及怎样讲。对于第一个问题，随着时代的进步，现在已经越来越明显地形成了比较一致的看法：人类已经进入了以计算机、网络、数码、光纤和多媒体等为代表的信息时代，进入了科学和技术以惊人速度发展的知识经济时代。在这样一个时代，数学已经成为一门技术，它的应用除了遍及自然科学、工程技术和经济金融的许多领域外，甚至还进入了如文学、语言学、考古学、社会学等人们原本以为与数学无关的研究领域。数学已经成为现代人必须具备的一种素质。如果一个高职高专学生在他毕业时还仅仅只有在中小学里学习的初等数学知识，那么，他就很难适应今后工作和生活的需要。因此，在高职院校中开设高等数学课程是十分必要的。进入20世纪90年代以来，我国职业教育驶上了改革发展的快车道。1991年至今，各院校和一个院校的各专业对高等数学内容的需求仍有很大差异，在不可能对各校各专业都编撰特定数学教材的情况下，如何安排教学内容的教学方法？这成为高职院校的一个普遍关注的问题。本文作者在健雄职业技术学院作了高等数学的辅助课程的多年尝试，弥补了上述不足，得出一些体会以飨读者： 　　一、以三个层面的数学本质确定教学内容 　　数学教学要注重数学本质的三个层面：一是作为理论思维的数学，重在反映人类进行理性思维的能力；二是作为技术应用的数学，数学和计算机的结合，使得数学成为能直接创造财富的生产力；三是作为文化修养的数学，可以显著提高学生的文化素质。针对高等数学??材以微积分为核心内容的现状，我们认为微积分理应成为高职高专高等数学课的一个重要教学内容，但只讲微积分，不讲其它数学内容，是有失偏颇的。从十七世纪微积分诞生到现在，数学已经有了很大的发展，特别是20世纪以来，产生了许多新的数学分支。显然，在很有限的学时中介绍所有这些分支是不现实的。我们本着教学内容应该是“成熟的和便于应用的”这一观点进行考虑，认为解析几何在数学的发展中起过重要的作用；线性规划是二次大战后发展起来的目前使用得最广泛的一种经济数学方法；概论统计方法已经进入了各种专业的研究领域；使用数学模型去解决实际问题是计算机普及以后越来越热门的应用技术；集合论是数学思想的精髓和基础。所以，数与集合、空间解析几何、微积分、线性代数和线性规划、概率统计、数学模型都可以作为高职院校的教学内容，有条件的话还可以介绍Mathematica、几何画板和Matlab等数学软件。微积分、线性代数和概率统计是一般高职院校的经典数学课程，其它课程可以作为辅助课程，适当加入一些辅助课程可以加强对数学的全面认识、提高理性思维的文化素质、更好地促进经典课程的学习效果。 　　二、妥善处理三个层面数学的关系，缩小教学梯度 　　通过实践我们认为，对于微积分，应该尽量降低对计算的要求，事实上，很多数学软件可以代替人进行逻辑推理，可以进行符号运算，如求极限、求导数、求不定积分这些运算，用Mathematica和Matlab等软件都可以做，与其把教学时间花在让学生重复大量运算，不如授人以渔，告诉学生如何使用数学软件；对于许多学生感到困难的极限的ε-δ定义，我们认为应该介绍，这是数学家柯西在总结了自牛顿创立微积分以后一百多年来数学工作者的探索给出的人类智慧的结晶，而且这个定义中还充满了辩证法；同样，数学在处理“无限”的时候常常通过转换将“无限”变成为“有限”，这种地方思想方法常常体现出数学的精髓，应该让学生看一些例子，例如“收敛数列一定有界”的阐述。在“数与集合”的课程里，我们通过介绍集合的基数这一新概念，告诉学生无理数比有理数多得多这一事实，使学生对实数的理解更深入一步。再如，我们在“空间解析几何”课程中向学生介绍空间坐标系、平面、直线和常见曲面这些内容。这需要在尽可能短的学时中讲完，我们就充分利用学生在中学阶段平面解析几何中已学习了一维和二维的直线这一基础，采用类比的方法，借用中学里从一维上升到二维这一思维过程，让学生类似地从二维上升到三维，完成从平面解析几何中的直线到空间解析几何中的平面的认识飞跃。这样做，教学的梯度小，学生便于接受。 　　三、立足基础注重未来，充分应用现代教学手段 　　现在的高职院校，许多专业