CBI教学法在专业英语教学中应用.docVIP

CBI教学法在专业英语教学中应用 　　摘要：基于内容的语言教学法在国外被认为是最有效的外语教学方法，它是通过语言的使用来习得语言，而不是单纯地学习语言。适合在我国专业英语教学中运用。在这种教学方法的诸多教学模式中可主要选择内容操练模式、主题模式和辅助模式。 　　关键词：内容教学法；专业英语；教学模式 　　中图分类号：G424.1　文献标识码：A　文章编号：1006－3544(2010)04－0066－03 　　 　　专业英语是指从事某工作或职业或在某种特定场合所使用的英语语言。由于不同职业不同场合的语言在语体等方面的特点各不相同，专业英语教学有着基础英语教学无法取代的实践意义。尤其是随着我国改革开放的深入和经济的全球化，对既有专业技能又有双语乃至多语技能的复合型人才的需求缺口日益扩大，专业英语教学越发成为时代所需、社会发展所需。因此，有必要进行相应的教学方法和教学模式研究，为专业英语教学提供理论指导。CBI(content-based Instruction)是基于内容的语言教学，简称内容教学法。其基本思想是通过语言的使用来习得语言，而不是单纯地将语言作为学习的目的。自从Mohanl986年正式提出CBI教学理念至今，CBI已成为美国、加拿大等发达国家目前最流行的外语习得途径，被认为是最有效的外语教学方法。这些国家以CBI理念为指导，逐步形成了比较成熟的多种教学模式，在语言教学方面取得了令人瞩目的教学成绩和社会效果。本文旨在探索CBI在专业英语教学中的原则、方法和教学模式。 　　 　　一、专业英语教学对CBI教学模式的选择 　　 　　自20世纪下半叶至今，CBI经历了一个不断演变和发展的过程。在其发展过程中逐步形成了诸多教学模式。最具代表性的有五种：沉浸模式(ImmersionModel)、保护模式(Shehered Subject Instruction，简称SSI)、辅助模式(Adjunct Language Instruction，简称ALl)、主题模式(Theme-Based Instruction，简称TBI)和内容操练模式。每种教学模式都有特定的运行规则和使用范围。CBI作为语言和内容相融合的教学方法，在其实施过程中总要解决一个“语言和内容的比重分配”问题。教学重点越是偏重内容，语言教学越随之而淡化(但语言教学效果不一定降低)；反之亦然。上述五种教学模式即是按不同比重分配语言和内容的结果。 　　CBI教学模式的设计初衷是和课程的教学目标紧紧联系在一起的。五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。而课程的教学目标决定着该课程是以语言教学为重心还是以学科专业知识教学为重心。一种CBI模式能否实施于某课程教学，以该模式对内容/语言的侧重程度和该课程的教学目标相匹配为前提。将各个CBI教学模式的设计初衷、侧重语言和内容的程度及各类课程的教学目标相匹配，不难得出各种CBI教学模式的总体适用范围：沉浸模式、保护模式只适用于学科专业课程；内容操练、主题模式只适用于语言类课程，如基础英语教学；辅助模式以开设“专业课+语言课”两门课程为特色，既重视语言教学目标，又重视专业知识教学，是语言教学和学科专业课程教学的交汇和统一。 　　专业英语教学是英语教学的一个分支，其实质是语言课程，所以不能采用沉浸模式、保护模式。内容操练、主题模式可应用于专业英语教学。另外，因部分专业英语课基于学科专业知识较深，需辅助开设相应的专业课程，这就要用到CBI辅助模式。因此，五种CBI教学模式能够用于专业英语教学的只有三种：内容操练、主题模式和辅助模式。 　　 　　二、适合中国专业英语教学国情的CBI模式 　　 　　专业英语教学应用内容操练、主题模式和辅助模式三种CBI教学模式必须和我国师生的英语语言素质等具体情况相结合。下面分析三种CBI教学模式应用于我国专业英语教学的规则和原理。 　　专业英语教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的。专业英语教学要求学生有一定的英语基础、在专业素质方面已有一定的行业知识或学科知识基础。所以，高校的专业英语课程应在学生经过一段时间的学习之后，在高年级或研究生及以上层次开设。但是，这并不表明在高校高年级一定能开设专业英语课程。能否开设某门专业英语课程在更大程度上受到教师素质的限制。调查发现，被调查院校专业英语师资可分为两类： 　　一类为英语主导型教师(占被调查总数的85％)。他们有的为英语专业毕业，自身知识结构偏重英语语言，相关非语言知识(即专业英语教学所基于的专业“内容”)多为技能型的或与日常生活比较接近的(如：商务英语涉及的商务知识、旅游英语涉及的旅游知识等)，因此，其非英语的专业素质较低；有的为英语专业毕业，后经个人努力或进修等途径掌握了另一门非语言专业