(聋哑儿童学说话）03-4生成课程讲解材料.pptVIP

生成课程 陆　洋 华东师范大学言语听觉科学专业　　研 究 生 上海昭鸣言语听觉科学研究中心　　主任助理 前言 “新概念学说话”多媒体系统的优缺点： 优点： 有效地激发了聋儿学说话的积极性 大大提高了聋儿康复的整体效果 缺点： 固化、物化 在集体教学的环境中不能完全满足我们康复教学活动的需要 生成课程 实施生成课程的要求 发现聋儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的康复教育价值 适时地调整康复教学的内容和难度 确保基本康复教学目标达成 将这些内容转化为聋儿的知识和能力 人类社会中最危险的现象是学校中的孤独 教育中最危险的现象是思想和行动的整齐划一 幼儿园中最宝贵的氛围是自由，自由而不放纵，游戏自由和游戏规则相辅相成 当为幼儿“立规矩”的时候，要首先诘问：这是什么性质的“规矩”？ 什么样的环境容易生成兴趣点 自由活动时 幼儿们处在宽松自由的氛围中，他们可以做自己喜欢、想做的事。 户外活动（户外运动、散步等）时 大自然对幼儿有着巨大的吸引力，幼儿对什么都感到新鲜好奇。 目标与活动相统一 预成课程 生成课程 目标 先于活动 与活动相对分离 在活动中形成 与活动统一 展开 经验选择、活动组织、教育评价围绕预设目标展开 在活动的过程中不断地组织和转变目标 目标与儿童的活动分离 教育与儿童的经验脱离 把目标与儿童的活动紧密联系起来 师生共同建构知识 预成课程 生成课程 强调 教师传递“确定的知识” 师生共同建构“不确定的知识” 课堂 封闭的系统 动态、开放的（各种突发事件、外部干扰、错误……） 接受知识 忽视儿童的主体作用 在与混沌、不确定、困惑和错误的相互作用中，通过探究、合作和对话把自己的直接经验转变成新的知识 疑问 “既然生成课程具 有自发性的特点， 那么，课程实施 的过程中还需要 有计划吗？” “在生成课程实施 的过程中，要看 重聋儿的主动性， 那如何看待老师 的作用？” 活动１ 组织者/引导者 活动２ 以预设为主的集体活动 孩子产生了与预设主题相关的或不相关的生成问题 在课堂上关注到了生成问题，并且当场反馈 不根据孩子生成的问题组织教学活动 作为以后的教学内容或主题，在课后进行思考与准备 当场给予一定回应，与预设内容相融合 适当的展开生成的主题，同时又完成预设的课程 这对老师的各方面要求都比较高 区角活动 在旁边适当的帮助和指导 以幼儿自发生成为主 自由活动 在一旁观察，捕捉有价值的信息 完全由孩子自发生成 生成课程的实施方法 生成课程的实施要根据实际情况 蛤蟆来了——运动活动 语言教育 “这是什么？”（有的聋儿会主动提问老师） “蛤蟆是什么颜色的？” “蛤蟆有几条腿（几只眼睛、几张嘴……）？” “蛤蟆做什么？” “还有什么动物会跳？” “你会跳吗？” 言语技能训练 “蛤——蟆，蛤——蟆……” “哈欠－叹息法” “减少硬起音” 我是小鱼——主题教学活动 我是小鱼，小鱼游游； 我是小虫，小虫爬爬…… 我是小鱼，小鱼游游；小鱼游游，摇摇尾巴；我是小虫，小虫爬爬；小虫爬爬，没有尾巴 …… 进行韵律、节奏和重读训练的素材 咀嚼训练——生活活动 说话时牙关紧咬，嘴张得很小，音调变化 提供饼干、QQ糖等需要用力咀嚼的食物 咀嚼食物的同时，下颚、咽腔、和口腔都会自然放松，声带的紧张感下降，音质也随之好转 张家爷爷的小狗—音乐活动 歌词：“张家爷爷有只小狗，名字叫小花，名字叫小花，它的名字叫做小花。” 听觉康复：超音段感知 言语矫治：口部运动 语言教育：“XXX叫什么” （将歌曲中的名字部分替换 ） 台风“麦莎”——突发事件 从网上下载台风过境的图片和录像 语言教育： 根据自己的语言水平说一说图片上的情景，或者是自己亲身经历的事情 呼吸训练： 模仿台风“呼呼呼”吹来的情形 1+X+Y是一个动态的、开放的模式，而不是一个僵化的、封闭的模式 偶然因素如季节、天气、活动场所的变化对课程设置的影响作用不可低估。 促进聋儿的听觉、言语和语言康复，促进聋儿认知的发展和良好性格的培养。 生成课程的实施原则 教学自发性与计划性的统一 生成课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的计划，也不是聋儿无目的、随意的、自发的活动。 它是在师生互动过程中，通过教育者对聋儿的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进他们更加有效学习的课程发展过程，是一个开放的、动态的师生共同学习、共同建构的过程。 强调课程计划需要从班级里的儿童和成人的日常生活，特别是从儿童自己的兴趣中形成 提醒在游戏和学习的环境中，自发性的重要 在这种环境中总是有教师的计划，有一个课程。 自发性 计划性 聋儿主体性与老师主导性的统一 误区1：“生成课程中所有的东西都是从聋儿那儿生成出来的” 聋儿的想法是生成课程的