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对提高中职教育分层教学质量思考 　　摘要：国力的强盛离不开科技的发展，科技的发展离不开人才的培养。中国要从传统的农业大国转型为现代化工业大国，既需要政治、经济体制的改革，又需要教育体制的改革，其中职业教育教学的改革是教育体制改革的重要内容之一，通过职业教育为现代化工业培养强有力的生力军。但就目前中职教育的现状而言，将教学软硬件、生源状况、就业岗位的需求相结合，在新教改指导思想下进行分层教学，推进教育教学改革，逐步构建中职教育分层教学体系，形成具有中国特色的中职教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 　　关键词:中职教育；分层教学；教学质量 　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)05-1125-02 　　分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种教学方式。其实质源于中华名族自古提倡的“因材施教”。而职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向的教育，职业教育的分层教学就应该从生源层次、技能层次、就业岗位层次进行分层教学。从而提高中职教育的教学质量，增强其市场竞争力。可见，中职教育的分层教学改革具很大意义。 　　 1中职教育分层教学的现状 　　随着知识经济的到来，世界各国纷纷采取措施以提高教育水平。在我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出要大力发展职业教育。加之近年来国家对职业教育一系列的惠民政策更加说明职业教育改革的重要性和亟待性。很多中职学校已经纷纷加快教改步伐，根据生源情况，分层教学的模式也孕育而出，此教学模式希望学生尽可能地开发自身潜能，其出发点的好处是毋庸置疑的，但目前中职教育的现状却使得分层教学质量不高、效果不好。其主要表现如下： 　　1.1观念难转变 　　教育思想、教育观念决定教育发展的方向，也决定教育的质量。中职分层教学这一新的职业教育模式需要有新的教育理念，但老师们的教学观念却显出与分层教学的不适应。例如，传统的知识结构观念、传统的教学模式观念、传统的教学效果评价观念等。 　　1.2教管难结合 　　分层教学使班级学生经常根据学习效果进行调整，学生的不稳定性导致教师在教学管理上极易出现一种无序状态。再则，由于中职学生原本的一些因素，故在分层时通常会因学生学习效果和日常纪律两方面表现来划分，因此在同层次班级里也会出现明显的两极分化现象，这让教师在教学设计、教学准备和教学实施等过程中出现被动。 　　1.3实训操作资源匮乏 　　据了解，大部分中职学校使用的教学仪器设备和实训资源都是那些已被企业所淘汰的陈旧的设备，设备落伍使学生难学到最新操作方法，有的甚至连这样的条件都不具备。学生的操作技能教学多数只停留在耳听口授或观看课堂上教师的演示，对于实际动手操作甚少，在这样的条件下分层教学的开展也只能是纸上谈兵。 　　1.4学生对分层教学积极性不高 　　部分学生认识不到分层教学对后继发展的积极作用，在学习过程中出现消极厌学情绪，不愿到层次高的班级，存在畏难思想。 　　 2中职教育分层教学存在的问题及原因 　　2.1国家政策、体制和具体实施过程形成的矛盾 　　虽然国家一再提出大力发展职业教育，将职业教育确定为推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，并推出一系列的中职教育优惠政策；但另一方面对于当前各用人单位不切合岗位实际盲目追求高学历人才的现象没有加以调控，执业资格认证、执证上岗还未规范化，从业体系也还未得到完善，因此中职教育在实施分层教学后学生、企业均没有最终、最直接的效益评价，导致学生体会不到分层教学的良好效果带来的现实利益。 　　教育资源匮乏与分层教学之间的矛盾。 　　2.2这里的教育资源主要指师资力量和实训基地 　　在师资建设上，国家每年对“双师型”教师、骨干教师、专业带头人培养名额极其有限，导致大量的中职教师在适应市场新技术方面的能力弱，大部分教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。另外， 国家政策引领不够，学校也缺乏更深的探究，没有合理的师资培养机制，教师在分层教学的实施中时有感到“心有余而力不足”。再则，当前很多中职学校只有少数的实训场地，其规模和完整度远远比不上实训基地，带来的教学效果也远不及实训基地的效果好。 　　2.3传统的教育管理方法与新模式之间的矛盾 　　传统的教育管理是静态的，学生一旦划分好班级就不再变动。从卢因的“群体动力理论”可知群体中人与人之间既有相互接触又是相互影响的，集体学习也是如此，动态的分层教学形式使“群体”处于一个动态的环境，在一定程度上能调动学生更大的学习积极性，但动态形式需要灵活的教育管理方法来维护。比如在同年级里进行专业内分层，各班学生