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整合技术学科教学法知识内涵及其研究现状简述 　　[摘要]“整合技术的学科教学法知识”，即TPACK(Technological Pedagogical Conten tKnowledge)自2005年明确提出以来，在国外受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域研究者的广泛关注。而在我国，TPACK尚处于初步引介的阶段。截至2010年5月，国内只有少量文献对TPACK的定义及国外研究做了较为详细深入的论述。鉴于TPACK本身仍是处于发展中的新兴事物，从TPACK概念的演变、发展入手。简要介绍了当前教师教育、学科教学领域内的TPACK相关研究，力求展现一个较为完整、全面的TPACK概念及其研究现状。 　　[关键词]TPACK；教师教育：技术整合 　　[中图分类号]CA34　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2010)04-0078-10 　　 　　一、TPAcK概念提出的背景 　　 　　(一)技术对教育产生影响 　　自古以来，每一样新技术(如纸笔、黑板等)的出现都或多或少地对教育领域产生影响。而在信息技术快速发展、蔓延的今天，这一影响的规模和所产生的效应变得庞大复杂而又变幻莫测。但迄今为止，技术还未给教育带来如1987年Alfred Bork所预言的变革。这其中大部分的原因在于，数字技术(用途多样的、不稳定的、功能不透明的)与传统技术(用途特定的、稳定的、功能透明的)的特征有着巨大的差异，大部分数字技术的产生也并非出于教育的目的。在教师教育领域中，大量的事实证明，让教师单独学习信息技术课程，并不必然导致教师能够在教学中有效地使用技术。技术与教育的关系，包括技术在教师知识中所扮演的角色，成了一个挥之不去、理络不清但又亟待解决的问题。 　　 　　(二)TPACK概念的提出 　　在TPACK概念提出之前，已有不少学者注意到技术知识不能独立于教师专业知识而存在，并提出了一些整合了技术的教师专业知识概念(如ICT―reated PCK、e―PCK等)。尽管字面上表述不同，但这些概念实际上表达了与TPACK相似的思想。密西根州立大学的Punya Mishm和Matthew J.Koehler在对教师专业发展项目设计的五项研究中，以LeeShulmall提出的PCK为基础，于2005年首次提出TPACK的概念，并于2006年对TPACK框架中的七个元素进行了详细论述，清晰地勾勒出技术、学科内容、教学法三者之间的关系。此后，Mishra和Koehler分别在AERA2008年会、《技术与教师教育当代议题》杂志(contemporary ISSUeS in Technolog3andTeacherEdueation，C1TE)、AACTE创新与技术委员会出版的面向教育者的TPCK手册(Handbook of Teehnological Pedagogical Content Know|edge for Educators)中撰文介绍TPACK。期间，七个元素的定义表述略微有些改动。截至2010年5月。中国知网上仅有12篇公开发表的期刊文献和4篇硕、博士论文提到TPACK。其中的4篇全文介绍了TPACK的定义及国外研究，另5篇分别提到了在美国AERA2009年会、AECT2009国际会议、“21世纪学习”国际论坛和第13届UNESCO-APEID国际会议暨世界银行-KERIS“ICT在教育中的应用”高级研讨会田中，与TPACK相关的报告与陈述。此外，另有2篇文献以TPACK为依据，分别探讨了数学教师专业发展的策略和培养师范生教学技能的策略。其余的5篇文献则在全文中部分提到TPACK。可见，TPACK在我国尚处于初步引介和起步发展的阶段。本文将从TPACK概念的演变、发展人手，对当前TPACK相关的研究做一简要论述。 　　 　　 　　二、TPACK概念的内涵 　　 　　Mishra和Koehler指出，TPACK是教师使用技术进行有效教学所必须的知识。所谓有效，即指教师不但要知道技术的操作(what)，还要知道使用什么技术(why)和在教学中怎么使用技术(hOW)。TPACK框架包含三个核心元素：CK(con―tent Knowledge)、PK(Pedagogical Knowledge)、TK(TechnologyKnowledge)，以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素PCK(Pedagogical Content Knowledge)、TCK(Technological Content Knowledge)、TPK(Technological Pedagoical Knowledge)和TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)闭，如