第三讲-教育研究的实证方法---《中小学质性研究方法》.pptVIP

第三讲 教育研究的实证方法 改变观念 学会操作 科尔曼报告 1964年，美国国家教育统计中心就教育机会均等问题开展了一项大规模调查研究， 1966 完成《科尔曼报告》 。 该报告对美国和世界教育发展产生广泛影响, 被认为是美国社会科学史上最著名的量化研究报告。 该研究对美国4000所公立学校的教师、校长、学区区长和学生（其中抽取了64.5万名学生）展开调查。 研究的焦点问题是：学校因素和学生的社会经济背景与学生学业成就之间的关系，以此检视美国教育机会均等状况与存在的问题。 科尔曼等人研究的主要创新之处在于将学生 学业成就引入到教育机会均等研究领域，在 教育投入与产出间进行综合分析，而不是简单地对学校投入、师资水平、设备设施进行调查。 《科尔曼报告》的主要结论是：当学生的社会经济背景这一因素在统计上被控制时，诸如设施、课程等学校因素对学业成就只有很小影响。 导致黑人儿童学习水平低的原因主要不是学校物质条件, 而是社会因素, 即学生家庭的社会经济背景、同学的社会经济背景等。 美国学校中, 黑人儿童的学业成就水平相对较低, 而且年级越高与白人学生的差距越大。传统观点认为这种差距主要是学校的物质水平和条件而造成的, 但科尔曼等人的调查结果却发现, 黑人学生所在学校和白人学生所在学校在校舍设施、教师工资等有形条件上的差距, 并不像以前想象得那么大。 《科尔曼报告》就影响学生学业成就差异因素的重要性进行了排序, 其中最重要的因素是同学的社会经济背景差异, 其次是教师素质的差异, 而设备和课程的差异是最不重要的因素。 科尔曼报告的这一结论引发了两类研究，一类是呼应科尔曼报告的研究，另一类是怀疑科尔曼报告的研究。 20世纪70年代兴起的后一类研究又被称为“有效学校”研究。这类研究所得出的主要结论是：影响学生学业成就的学校因素是存在的，这些因素包括教育领导力（尤其是教学领导）、营造学校氛围、教师对学生的期待、对学生学习的监控和反馈等。 教育公平研究的里程碑 《科尔曼报告》的启示： 研究问题——清晰 研究假设——方向 搜集资料——客观 分析方法——科学 价值判断——中立 研究结论——谨慎 霍桑实验 霍桑实验是心理学史著名科学研究。 在美国芝加哥西部电器公司 所属的霍桑工厂进行的心理学研究 哈佛大学的心理学教授梅奥主持。 霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家研究委员会组织开展实验研究。 霍桑实验共分四阶段： 一、照明实验（1924年11月至1927年4月） 影响工人生产效率的是疲劳和单调感。实验假设是“提高照明度有助于减少疲劳，使生产效率提高”。经过两年多实验发现，照明度的改变对生产效率并无影响。 当实验组照明度增大时，实验组和控制组都增产；当实验组照明度减弱时，两组依然都增产，甚至实验组的照明度减至0.06烛光时，其产量亦无明显下降；直至照明减至如月光一般、实在看不清时，产量才急剧降下来。研究人员面对此结果感到茫然，失去了信心。 二、福利实验　　 实验目的是了解福利待遇与生产效率的关系。经过两年多的实验发现，不管福利待遇如何改变（包括工资支付办法的改变、优惠措施的增减、休息时间的增减等），都不影响产量的持续上升，甚至工人自己对生产效率提高的原因也说不清楚。 进一步分析发现，导致生产效率上升的主要原因：1、参加实验的光荣感。参加实验的女工被召进部长办公室谈话，她们认为这是莫大的荣誉。这说明被重视的自豪感对人的积极性有明显的促进作用。2、成员间良好的人际关系。 三、访谈实验 研究者在工厂中开始了访谈计划。此计划的最初想法是要工人就管理当局的规划和政策、工头的态度和工作条件等问题作出回答，但这种规定好的访谈计划在进行过程中却得到意想不到的效果。 工人想就工作提纲以外的事情进行交谈，工人认为重要的事情并不是公司或调查者认为意义重大的那些事。访谈者了解到这一点，及时把访谈计划改为事先不规定内容，每次访谈的平均时间从三十分钟延长到1-1.5个小时，多听少说，详细记录工人的不满和意见。访谈计划持续了两年多。工人的产量大幅提高。 工人们长期以来对工厂的各项管理制度和方法不满，无处发泄，访谈计划的实行为他们提供了发泄机会。发泄过后心情舒畅，士气提高，使产量得到提高。 四、群体实验　　（银行电汇室研究） 梅奥等人选择14名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接和检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度。实验者原来设想，实行这套奖励办法会使工人更加努力工作，以便得到更多的报酬。但观察的结果发现，产量只保持在中等水平上，每个工人的日产量平均都差不多，而且工人并不如实地报告产量。 深