课改十问ppt.pptVIP

课改金字塔 改革评价机制： 不把分数作为教育的全部价值追求，不把升学率作为评价教师的唯一标准 构建多元评价体系 实施多维评价策略 采取多种评价形式 全方位评价教师 1、通过对备课、上课、作业、辅导、考试、课外活动等，对教师的常规工作进行定性考核； 2、通过对学生成绩中优秀率、合格率和平均分等项目指标等变化情况，对教学效果进行定量考核； 3、通过对学生学习负担的跟踪，评价教师教学工作的科学性； 4、通过家长会、调查问卷和学生评教等方式，评价教师的受欢迎程度； 5、通过教师的科研成果及教学改革成果等工作教学综合评价。 只有堵死后路，才能开辟新路。 既要高质量，又不准加班加点，搞题海战术，加重学生负担，牺牲师生健康。 倒逼教师把精力聚焦课堂，改革教学方式和学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度提高学生课堂参与率和参与度。 无限地相信学生，彻底地否定自我 摒弃死楸蛮干，坚持苦干巧干 从规范出发，向规律靠拢 解放学生，救赎自己。 抓干部 ：落实责任 带头示范 跟踪督查 抓考核 ：注重过程 实施捆绑 动真碰硬 抓典型 ：发现典型 培植典型 放大典型 我到新东方将做什么 践行学校“无条件爱每一个学生”的核心理念。 落实王修文校长“改变、突破、创新，拥抱未来”的学校远景。 实践陈祥悦部长“把课改进行到底，把教研推向自觉”的工作目标。 也许我永远到达不了教育的圣地，见不到教育的圣殿，得不到教育的真经，但是，那都不会影响我做一个教育信徒的信念！ 不当之处， 敬请指正！ 谢谢大家! * 二是观念问题。 不相信课改能提高质量， 不相信学生能够自学、能够合作。 课改前教师最担心的问题 1、搞课改，教学质量差下来怎么办？升学率降下来谁负责？ 2、教师讲了几遍学生也不会，学生自己怎么可能学会？ 3、小组学习，围坐在一起，更便于讲话，课堂不乱吗？ 4、平时学生就怕发言，现在让他们讲能行吗？ 5、让学生展示，教学任务不能完成怎么办？ 6、优生能把差生教会吗？ 7、优生帮差生不影响自己的学习吗？ 8、课前学生不认真预习怎么办？ 9、随着时间的推移，随着年级的升高，学生还在乎评价吗？ 10、把课堂还给学生，教师的主导作用还有吗？ 教师的观念受到五对矛盾的制约：（一）教师的思维定势、心理定势与相信学生、尊重学生、解放学生的矛盾；（二）片面的质量观与课改价值追求的矛盾；（三）急功近利的短期行为与学生长远发展、终身发展的矛盾；（四）浮躁的工作作风与课改技术及课改智慧的矛盾；（五）教师不善于读书、研究、反思与转变观念、认同课改的矛盾。 三是作风问题。浮躁、懒惰。课改是要花时间、下功夫的，课改是需要认真研究和反思的。课改初期，真要做到每一堂课都认真研究、精心设计；每一堂课都要进行反思，对每一个操作环节进行小结；每一堂课都要培训学生，课前、课中和课后，发现问题，及时培训。不经历这样的过程，课改是不会成功的。 四是能力问题。课改需要教育教学智慧。智慧是对事物能迅速、灵活、正确理解和处理的能力。没有智慧，就没有在现实场景中迅速解决问题的角度、途径、策略、技术和方法。 不会当导演，只好自己做演员，让学生当观众。 教师为什么热衷于讲 因为讲最省力，把我会的讲给你听，照本宣科。而组织学生学伤筋动骨，又要设计问题，又要调控课堂节奏，又要组织学生讨论、交流、展示。因为讲最保险，我会的我才讲，我不会的就避而不谈，如果放手让学生学，教师会面临更大的挑战，生成于课堂的问题会不断出现，稍一不慎，就会出乱，甚至使自己陷入难堪的境地。因为讲最好糊弄，反正我讲过了，会不会由你。 “讲”的尴尬 教师讲了多倍，学生仍然不会； 考试前一天晚上押的题，考试大多数学生不会； 教师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡。 学生自学比教师讲有效果。 五是技术问题。课改技术性很强，有一套系统技术。 （一）导学案编写技术。 （二）小组建设技术。 （三）课堂流程设计技术。 （四）课堂评价技术。 （五）小组培训技术。 教师反对课改的原因 1、否定自我，挑战自我，革自己的命。 课改挑战了教师的安逸，挑战了教师的安全。 2、需要重新学习新理念、新技术。 在教育理念上实现转变，在知识储备上实现更新，在思维方式上实现突破。 3、心里无底：自己能不能改，改了会怎么样。 4、利益重新调整，进行重新洗牌。 课改实际上不但对教师良心和责任的考量，更是对教师能力和智慧的考验。 课改要有“三不怕”精神 不怕“浪费时间” 不怕“学生犯错” 不怕“收效太慢” “五先五后”策略 先扶后放 先慢后快 先细后粗 先多后少 先低后高 课改十问 学校如何推进课改？ 校长修炼“三气” 1、修炼底气 2、修炼正气 3、修炼勇气 校长是学校的灵魂，校长的思想决定着学校发展的方向，校长对课改认识的高度决定