《数图形的学问》教学案例.doc

《数图形的学问》教学案例 北师大版四年级上册第93-94页“数图形的学问”。本节教学内容安排了“握手”与“菜地旅行”两个教学情境，在设计时我把书上的“菜地旅行”情境换成了学生熟悉的“握手”情境，在教学过程中，通过学生自己动手画一画与数一数等教学活动，逐步、有序地帮助学生在解决问题的过程中发现并总结数图形的规律，使生活问题数学化，复杂问题简单化，数形结合模型化。 教学目标： 1、把生活中的情境问题，抽象成数线段的数学问题，并引导探究，培养学生对数学学习的兴趣。 2、利用数形结合思想探索、发现规律。 3、经历观察、比较、分析、推理等认知活动，体验问题的全过程，建立数学模型。 4、、让学生体会有序的去数，可以做到不重复不遗漏，发展学生的有序思维。 5、体会数学与生活的联系，培养学生发现、提出数学问题并分析、解决问题的能力与习惯。 教学重点：把生活的问题数学化，复杂的问题简单化，学会用数学的方法思考问题。 教学难点：在解决问题的过程中发现内在隐含的规律。 教具：课件。 学具：作业纸。 课前交流 师：很高兴和大家一起来上这节课，上课前老师想知道我们班有多少人？ 生：26人。 师：老师想认识认识大家，谁来简单的介绍一下自己？ 生1：我叫***，来自**小学四（一）班。 师：很高兴认识你！握个手。（师生握手） 生2：我叫***，今年10岁了，我喜欢唱歌和画画。 师：认识你很高兴！握个手。（师生握手） 生：…… 评析：课前交流通过与学生握手，放松学生紧张的心情，得到现场26人的信息，为下面上课埋下伏笔。 教学过程 一、谈话引入，抛出问题。 1、谈话引入。 师：同学们，刚刚在我们的谈话过程中，王老师有幸和我们班的几个学生进行了握手。握手是一种礼貌，如果王老师想和全班的26名同学每人都握一次手，一共握多少次手呢？ 生齐答：26次。 师：一个人和多个人握手次数对同学们说很简单，如果每两人之间握手一次，26人一共要握多少次呢？（板书：每两之间人握一次） 生：13次。 评析：教师从学生熟悉的握手情境入手，通过与学生握手提出问题并逐步增加问题的难度，激发学生强烈的探究欲望和学习需求。 2、理解：每两人之间握手一次的意思。 师：13次，说说你的想法？（26名同学分为两部分，面对面握手） 师：有问题吗？ 生1：不对，老师一个人和我们就握26次了，要每2人都握，应该26乘26，676次。 生2：老师，太多了！我都算晕了！ 师：受到老师和大家握手的启发，似乎有点道理，是这样吗？（有人点头，有人迷茫）。 生3：应该比676次少，因为他和我握与我和他握只能算一次。 师：奥，这点很重要，不能重复算（指着学生）不但他和她握、他和她握，还要他和他握、他还要和他握手---。。。而且还不能重复，这样一来问题就变的复杂了。（生：沉默。） 评析：要想学生深入的研究问题首先要弄清问题的意思，通过老师动作与语言的结合学生对“每两人之间握手一次”有了正确的理解，得到正确的理解，学生体会到问题的复杂性。 二、由简入难，研究问题。 师：没关系，26个人太复杂了，那我们就从最简单的2人开始研究行吗？（板书：2人）两人握手几次？ 生1：1次。 生2：太简单了！ 师：（板书：1次）如果3个人呢？（课件出示题目：3人每两人握手一次，一共握手多少次？） 生抢答：有说两次的，有说三次的。 1、研究3人握手。（让学生明白握手的次数就是线段的条数） 师：请独立思考，把你的想法在作业纸上涂一涂、画一画表示出三人握手的次数。（教师巡视选择学生的作品） 师：老师挑选了三副作品，请作者上台分享，其他同学作评委。 展示作品1: 生：我用点表示人，用连线表示握手，三条线表示握手三次。 师：哪位评委先发言？ 生1：他小人画的挺好 师：先说答案对吗？ 生1：是三次，对的。 师：还有什么优点？ 生2：用线段表示握手的次数，看得很清楚。 师：恩，直观形象，一目了然。 展示作品2: 生:我画了3个圆圈，表示3个人，用连线表示握手，连了3条线就表示握手3次。 师：说说吧 生1：他画圆圈也能表示3个人，比画简笔画简单。 师：结果一样，简单点更好。是这意思吧？ 生齐答：是的。 展示作品3: 生：我用A、B、C表示3个人，用连线表示握手，A和B握手连一条线，A和C握手连一条线，B和C握手连一条线，3个点之间连3条线就表示握手3次。 师：你们有想问的吗？ 生1：你写的算式2+1=3是什么意思？ 生：从A点出发的线段有AB、AC两条， 从B点出发的线段BC有一条， 合起来三条。 师：老师把他记录下来。（板书2+1=3) 生2：老师，我还有问题，从A点出发的AB、AC两条，那从B点出发的不应该是BA、BC吗？你怎么只有BC? 生：A和B连一次就表示握了一次手，如果B再和A连就表示又握一次手就重复了，所以从A点出发的线段不需要和A连。 师：同