初中统计概率得内涵及教学中的问题.ppt

三个问题哪个更像统计问题？ （1）求20，21，21，22，22，22，22，23，23.这组数据的平均数、中位数和众数； （2）9位学生的鞋号由小到大是： 20，21，21，22，22，22，22，23，23.这组数据的平均数、中位数和众数中哪个指标是鞋厂最不感兴趣的？哪个指标是鞋厂最感兴趣的？ （3）某鞋厂在你们全年级中随机抽取2个班级，调查并记录每个学生的鞋号，你认为这组数据的平均数、中位数和众数中哪个指标是鞋厂最不感兴趣的？哪个指标是鞋厂最感兴趣的？鞋厂据此调查数据组织生产一定与现在你们全年级学生所需各种尺码鞋子的数量一致吗？ 中美教材统计与概率习题差异 《情境数学》在美国已经使用了十年之久，而且有一定的使用率，且得到了教师、学生和家长的一致好评。 人教版的初中数学教科书与美国《情境数学》进行统计与概率部分的习题比较。这里，习题是例题、练习题、习题及复习题等的总称。 习题主要从探究、背景、运算、推理和知识含量等五个因素进行比较，而且，每个因素又划分为若干水平。 各个因素及具体界定 综合难度模型因素 中美初中数学统计与概率习题在各因素上的指标 几个值得注意的问题 1．淡化计算，深入理解数学知识 虽然《标准》要求在统计与概率知识方面要淡化计算，但是通过比较我们发现，中国教材依然强调了计算。必要的计算能力固然重要, 但是纯粹的计算不能使学生真正地掌握知识,因此教材编写中淡化无意义的计算，将必要的计算与深入理解数学知识相结合。 2．创设合理情境，引导学生建构 　　丰富的现实情境可以激发学生的探究兴趣，合理的数学情境能够促进学生数学知识的建构。因此，习题需要创设能够激发学生发现问题，解决问题，符合学生现实的探究情境，减少人为创设的痕迹。同时，挖掘有意义的习题提问方式，引导学生进行自主探究，达到真正的自主建构。 3．加强估算与猜想，促进数学化过程 　　 尽管《课程标准》明确提出要培养学生的估算能力和猜想，但是教材习题设置中没有明显地体现出来。培养学生的估算能力符合社会发展趋势，在现实生活中有广泛的应用。合理的猜想活跃学生思维，能够创造新的知识，促进横向数学化的发展。培养和发展学生的估算与猜想能力，首先需要有充足、合理的习题，再需要有效解决这些问题的途径。因此，教材中的习题配备是首要的。 4．活用知识，自主创造 　　 发展学生的解决问题能力是数学教学的目标之一。使学生掌握全面的知识固然重要， 但是更重要的是指导学生在现实情境中灵活地运用知识。再创造的最高层次是学生自己的成果中不仅包含解决问题的解法的再创造，而且包括问题的再创造。因此，我们不仅应该强调学生综合运用知识能力，同时也应该发展学生在不同现实情境中活学活用知识的能力。 几个值得注意的问题 2013.8.14 （掷硬币问题） 把一个均匀硬币掷100次出现50次正面的概率有多大？ 解: 答案是，出现50次正面的概率为 我们知道，掷一个均匀硬币，‘出现正面’的概率是0.5。有人以为，掷100次应该出现50次正面。为什么这件事发生的概率只有0.08，和想象相差甚远。好像均匀硬币不应该有这样的结果。你学过了概率的统计定义，该如何解释这一结果呢？ 事实上，一个事件的概率0.5是指，在大量重复试验中，该事件出现的频率‘稳定’在0.5（即在0.5附近，偏离0.5很大的可能性极小），并非每两次试验中出现一次。那么，掷100次均匀硬币出现50次正面的概率，也应该理解为，做大量重复试验，即多次地掷100次硬币，‘出现50次正面’的频率应‘稳定’在0.08。 下面是一个模拟试验结果（选自W.费勒的‘概率论及其应用’）。做了100次试验（在这里，我们把‘掷100个均匀硬币’看成是一次试验），每次出现正面个数如下： 54 46 53 55 46 54 41 48 51 53 48 46 40 53 49 49 48 54 53 45 43 52 58 51 51 50 52 50 53 49 58 60 54 55 50 48 47 57 52 55 48 51 51 49 44 52 50 46 53 41 49 50 45 52 52 48 47 47 47 51 43 47 41 51 49 59 50 55 53 50 53 52 46 52 44 51 48 51 46 54 43 47 46 52 47 48 59 57 45 48 47 41 51 48 59 51 52 55 39 41 我们看到，掷100个均匀硬币不一