小学学案得内涵特征及其设计.ppt

两大教学范式 教案教学 教师中心——带着知识走向学生——传授式——学会知识 学案导学 学生中心——带着学生走向知识——对话式——学会学习 《课程标准》提倡的重要学习方式 《语文课程标准》 自主、合作、探究 《数学课程标准》 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流 《英语课程标准》 体验、实践、参与、探究、合作 2014年首届基础教育国家级教学成果奖“学案导学”获奖项目 山西省教育科学研究院等单位的《山西省普通高中“问题导学”新课堂》 山西省灵石县第二中学的《“三?五?三”学导型课堂教学模式的探索与实践》 江苏省南京市溧水区东庐初级中学的《东庐讲学稿教学模式》 江苏省如皋市教育局教研室等单位的《“活动单导学”教学模式》 山东省茌平县杜郎口镇中学的《“导学互助探究展示总结”自主学习模式》 四川省成都市龙泉驿区教育研究培训中心与内江师范学院联合开发的《导学讲评式教学》 案例2：将一个三角形的三个内角折成一个平角 小学学案的其它特点 故事性 游戏性 直观性 操作性 案例1：学生为什么不说话了？ 问题1：如图1，将正方形剪去一个角，它的周长变大了 还是变小了？为什么？ 案例2:“圆柱体的体积”学案中的问题 原学案中的问题： （１）如果把一个圆柱体等分很多小份，你能拼出什么图 形？ （２）拼后你有什么收获，你发现了什么规律？ （３）你能自己推导出圆柱体的体积公式吗？挑战自我， 试试看？ 案例2:“圆柱体的体积”学案中的问题 案例1：帕斯卡发现三角形内角和定理的过程 发现 折半 猜测 分割 验证 归纳思维 演绎思维 折叠 （4） 开放性 内容上的开放性 学习方式上的开放性 时间上的开放性 在学案中，学习的目的、知识的形态、活动的重心（重点）、学习的方式均不是固定不变的，它们在学习过程中随着活动的进程在不断地变更、扩充与转移。 3、学案的基本特点 （二）关于学案设计的理论概述 1、学案设计的基本内涵2、学案设计的基本原则 1、学案设计的基本内涵 学案设计，是指为了有效地开展学习活动，帮助与引导学会学习，遵循学习的基本规律，在综合分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件的基础上，对学习目标、学习内容、学习过程、学法指导、学习评价等学习要素进行系统规划，制定学习者主动参与学习活动的方案（或框架），并在教学中与学习者进行对话沟通、修改完善的过程。 2、学案设计的基本原则 （1）目标性原则 （2）启发指导原则 （3）循序渐进原则 三、学案设计的基本内容 内容分析: 对学习内容的整体背景、相互联系和结构框架作出的概括性说明。 包括：本节地位和作用、前后知识内在联系、知识的产生与获得方法、重难点、易混点、易错点等。 （整体把握、激发探究欲望） 学习目标: 学生学习活动过程与结果的任务指向。 任务包括：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。 指向既含“方向”，又含“归宿”，一个学习目标就是一个学习向量。 学习重点: 学习过程中需要解决的主要矛盾，是学习的重心。包括（1）学科知识系统角度：具有重要地位和作用的知识、技能（知识重点）；（2）文化教育角度：对学生有深远教育意义和功能的内容，如终身受益的数学思想、精神、方法等（育人重点）；（3）学习需要角度：学生遇到的需要及时得到帮助解决的疑难问题（问题重点）。 学习难点: 抽象性高、综合性强、离学生生活实际较远、过程复杂、学生难以理解和掌握的知识、技能与思想方法。 成因：（1）远离生活实际，缺乏感性知识；（2）抽象性高，难以理解；（3）复合知识点多；（4）与旧知识联系不大或遗忘相关旧知识。 学习过程: 学案的核心部分。一般包括：学习准备、学习探究、变式练习、学法指导、学习反思。 其中“学法指导”不作为一个栏目单独列出，而是结合学习内容，通过提示、建议、注意、要求等指导性词语融于各环节。 学习过程: 学习准备、学习探究、变式练习、学习反思、学习评价 学习链接： 结合学习内容提供和介绍相关的学习材料、问题解答与探究的结论。 1 内容分析 2 学习目标 3 学习重难点 4 学习过程 5 学习链接 四、学案设计的基本程序 准备阶段 拟定计划 初稿编写 讨论修改 定稿形成 理论学习 学情分析 资源选择 编写分工 理论学习计划 教材收集计划 编写进度计划 基本理念 基本原则 基本特点 基本要素 专家指导 问题驱动 集体思维 初稿校订 个性加工 实践完善 五、学案设计的基本方法 1、学习目标的设计 2、学习重点的设计 3、学习准备的设计 4、学习活动的设计 5、学习