探究性教学理念下得物理教学.ppt

* 热烈欢迎 各兄弟学校的物理老师莅临指导！ 探究性教育理念下的中学物理教学 ——兼谈“以问题为中心”的课堂教学模式 周久璘 1．中学物理教学需要什么样的教育理念作指导？ 教育理念——指导教育行为的思想观念和精神追求。 探究教学——“是指学生用以获助知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” 摘自美国《国家科学教育标准》 “要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。” 理论基础——建构主义的学习与教学理论 皮亚杰的结构观与建构观——知识是一种结构，离开了主体的建构活动，知识不可能产生。 布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念。教师应该努力鼓励学生自己去探究原理，教师和学生应该进行积极对话 学习是知识的建构过程，而不是对知识的记载与吸收；学习是知识的社会协商，学习是社会实践的参与。 美国教育专家威金斯博士：所谓正式的知识都是思维加工的结果，是通过严谨的，持续的，但却又是个别化的工作才能够转化为知识的。 建构主义教学观的要点： 凸现学生中心，强化教学过程， 注重师生互动，营造民主氛围。 2．物理教学为什么需要探究性教育理念的指导？ （1）有利于涣起学生的兴趣与好奇心。 科学家就是充满好奇心的长不大的儿童。 丁肇中教授 ：对于科学研究“最重要的是要有好奇心，对自己做的事情要感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。” 物理学家孜孜不倦地探究科学奥秘的原动力主要来自两个方面：一方面来自于他们对科学的兴趣与好奇心，另一方面来自他们的社会责任感乃至献身精神。 仅仅依靠功利目标指向的学习是远远不够的，仅仅依靠功利目标指引的学习动力是很难持久的。 兴趣与好奇心是儿童的天性。 学生评教量化表 传统的教学任务是传道、授业与解惑， 传道、授业、解惑、激趣、启奇和求疑 . （2）有利于学生主动建构并理解科学知识。 靠机械学习建立的知识结构是暂时的、脆弱的，而通过学生主动建构产生的知识结构是牢固的、持久的。 （3）有利于学生掌握科学方法和提高建构学科知识的基本能力。 知识就是力量 比接受知识更重要的目标是: 知识是从哪里来的? 能够再生知识的知识才有力量 学习的目标不能只停留在接受知识的层面，而应该是多元的（或多维的）， 知识是怎样来的 ? 知识的作用是什么 ? 知识是怎样联系的 ? 知识是怎样发展的 ? 20世纪80年代以来，科学知识的每年增长率为12.5%，科研成果向技术转让的周期越来越短，从电的发现到第一座电站的建立用了282年，从电话的发现到第一个自动拨号电话局用了16年，从第一块集成电路板到建成集成电路生产线只用了2年。 诺贝尔奖获得者的知识平均只有20%来自学校，80%来自后来自己独立的学习过程。 物理学科能力是掌握物理学科方法基础上的内化，方法则是能力的外显。 （4）有利于培养学生的非智力品质，实现智力品质与非智力品质的均衡发展。 影响当今中国学生学习效果的主要因子是学生的非智力品质；影响城市学生学习效果的主要因子更是学生的非智力品质。 意志、毅力等与先天的因素是有关的，但后天的环境影响也是非常重要的。 意志与勇气是在探究的过程中培养的。 解决一个未知的问题，有时并不是能不能的问题，而是敢不敢的问题。敢不敢是心理问题，是非智力品质的问题。 科学教育，是要使学生理解科学的本质，并培养学生的科学素养和人文素养。 科学的本质是什么？科学的本质在于求真、探究与创新。 （5）有利于使学生理解科学的本质，培养学生的科学素养和人文素养。 科学素养是什么？ 科学素养包括科学知识、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神。 科学知识是经验的积累，是对事实、规则的认识等。科学知识是认识的结果，是经验的系统，知识是动态的，发展的和扩充的。 科学知识产生依赖于科学思维，科学知识的发展促进科学思维，科学知识是一元的，科学思维主要应该是逻辑的，具有严密推理的。逻辑思维的严密性保证了思维前后的连贯性、一致性。 科学方法是研究自身的正确方法。 科学方法是实证的，即一定的科学知识是可以通过实验方法进行验证和重复的。 爱因斯坦在1953年所写的一封信中说：西方现代科学的发展是以两项伟大成就作为基础的，一是形式逻辑，一是系统实验。 科学精神就是敢于追求真理，对科学事业的执著和顽强，尊重客观世界，具有怀疑的态度、批判性的思维和创造性的精神。 科学态度就是求真的态度，实事求是的态度，科学来不得半点虚假，科学拒绝权威，科学没有意识形态，科学是相对的，是发展的、进步的。 文化是什么