教育得目的.ppt

第三章 教育目的 本章主要问题： 1.教育目的、教育方针、培养目标的概念； 2.教育目的的社会制约性； 3.我国的教育目的与教育方针； 4.全面发展教育的组成部分； 5.中小学的教育性质与任务； 6.实施教育目的的要求。 一、教育目的概述 （一）教育目的含义 1.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 2.教育目的的结构：是指教育目的的组成部分及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分构成： 一是对教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期望受教育者形成某种个性结构。 二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 3.教育方针：是指国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针一般明确地指出教育的性质、教育目的以及实现教育目的的基本途径等。其中教育目的是其最重要的部分（或核心部分）。 4.培养目标：广义培养目标就是指教育目的。狭义培养目标是指教育目的在某些教育机构的具体化。即各级各类学校具体培养要求。 （二）教育目的意义 教育目的是教育活动的出发点和最终目标（或归宿），也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据，对于提高教育质量具有指导意义。可以说，全部教育工作都是以教育目的为核心展开的。所以，确定教育目的是进行教育工作的首要问题和根本问题。 教育目的的作用：导向作用；激励作用；协调作用；标准作用。 二、教育目的的社会制约性（制定教育目的的依据） 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。 在教育目的的社会制约性上，教育史上曾出现两大流派的论争：个人本位论和社会本位论。 1.个人本位论认为：教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的个人。18世纪和19世纪上半叶是全盛时期。代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔。观点有： ①教育目的是根据个人的发展需要而制定的； ②个人的价值高于社会的价值； ③人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。 2.社会本位论认为：教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会要求外，无其它目的，教育效果只能以社会效益来衡量。代表人物有：孔德、那托尔卜、赫尔巴特、涂尔干等。观点： ①个人的一切发展有赖于社会； ②教育除社会目的外，无其他目的； ③教育结果只能以社会效率加以衡量教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。 3．教育目的的文化本位论：教育目的主要应考虑文化的因素。 以上理论都有可取之处，但也都有片面性。事实上，教育总是按社会需要来培养人的，人的自身发展离不开社会的需要；同时，社会是由个体的人组成的，只有个人更好地发展，才能更好地为社会服务。因此，教育目的应根据社会需要和人的发展的需要的辩证统一性来确定。 总之，制定教育目的要考虑以下四个要素： 1.教育目的的确立要依据社会生产力和科学技术发展水平。 2.教育目的的确立要依据一定社会的政治经济制度。 3.教育目的的确立受历史背景和文化传统的制约。 4.教育目的的确立要依据儿童身心发展的客观规律。 三、我国教育目的及教育方针的制定 （一）我国教育目的、教育方针的历史演变 1.1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 2.1958年，中共中央、国务院发布的《关于教育工作的指示》中指出：教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合的方针。 3.1981年，党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中指出：“要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。 4.1982年，《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 5.1983年，邓小平为景山学校题词指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。” 6.1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》规定：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。……所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。” 7.1986年《中华人民