教学模式及方法.ppt

专业文献 行业资料 自然科学 PPT演示课件 第十章 教学模式与方法 主要内容 一、教学模式 （一）教学模式的内涵 （二）教学模式的结构 （三）教学模式的作用 （四）国内外教学模式及评价 （五）教学模式改革的趋势 （一）教学模式的内涵 1.教学模式 国外：乔伊斯、韦尔 是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。 国内：四种 “理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说” “理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。 “结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。 教学模式——建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。 2.教学模式的特点 （1）操作性——本质特点 揭示教学规律，便于理解和操作； 有系统的操作要求和基本的实施程序。 （3）简约性——简化的教学结构及活动方式 条纹型：相对全面，便于操作； 框图型：变量的逻辑关系； 公式型：教学公式等 （二）教学模式的结构 1.理论基础——方向性和独特性 2.功能目标——核心因素 教学结果的预先估计； 具有指导和制约作用； 是教学评价的标准和尺度。 3.实现条件——条件的最佳组合和方案 教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等 4.活动程序——步骤及任务 相对稳定，但不僵化。 5.评 价——方法、标准等 教学模式 教学方法 （三）教学模式的作用 主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。 1.转化教学原理，指导教学实践 具体层次上的理论，以稳定的格式表现理论。 （四）国内外教学模式及评价 1.国内教学模式及评价 （1）传递——接受教学模式 （2）自学——指导教学模式 （3）引导——发现教学模式 （4）情境——陶冶教学模式 （5）示范——模仿教学模式 （1）传递——接受教学模式 来源：赫尔巴特、戚勒的“五段教学法” 理论基础：辨证唯物主义认识论、心理学、教育学； 教学目标：系统知识、技能的传授与学习 操作程序：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识 —巩固运用新知识—检查评价 评 价：优点—有效传递信息；实现教学目标； 不足—不利发挥学生的主体性。 适 用：基本知识和基本技能，班级授课 奥苏贝尔：关键是教师及其传授的内容 （2）自学——指导教学模式 教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 理论基础：教学观（“教为主导，学为主体”）、学生心理发展观（独立性与依赖性）、学习观 教学目标：自学能力为主 实现条件：教师的指导；自学提纲设计 操作程序：P235 评价：优点—学生的自主性、自学能力和习惯等 不足—对教师要求提高，难以把握 （3）引导——发现教学模式 以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。 理论基础：杜威的“五步教学法” 教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、 探索态度和习惯； 实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料 操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高 评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力； 一般适用数理学科，需有经验储备。 （4）情境——陶冶教学模式（重点） 是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。 理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论 教学目标：陶冶学生情感；个性发展；知识掌握 操作程序：创设情境—情境体验—总结转化 实现条件：教师的激励；教学材料和场所；师生关系融洽 评价：有利提高学生的自主精神和合作精神； 适用于思想品德课、外语、语文等。 （5）示范——模仿教学模式 最古老、最基本的教学模式之一。 理论基础：示范模仿 教学目标：基本技能 操作程序：定向