“同课异构”语文教学-.docVIP

“同课异构”教学实践之见 关键词：同课异构 语文教学 语文新课程改革在众多语文教师经过多年的实践钻研和发展中跨上了一个新的台阶。就我们学校的教学而言，语文新课程改革虽然走过了将近十年的历史，但仍然没有解开保守的行囊。 “同课异构”运用于语文教学有利于语文教学改革的深入、有利于教师的专业长大和教学的优化。同课异构”既作为一种教学现象,也作为一种教研方式。 “同课异构”主要以“课”做为研究的对象,它从属于课例研究的范畴,也是校本教研的重要方式,体现了行动研究的精神。作为教研“同课异构”是有目的有组织的,根据不同的主题和目的可以分为多种类型,各类型具有不同的功能。 “同课异构”运用于语文教学研究有利于语文课程教学改革的深入、有利于教师的专业成长和教学的优化。 对语文教学“同课”涵义的探讨,主要体现在语文“教材内容”和语文“教学内容”之争,即“同课”是指“相同教学内容”和“同课”是指“相同的教材内容”之争。对两者进行具体辨析,才能从多角度对“同课异构”之“同”进行理论层面的理解和把握。“异构”是在“同课”的基础上进行的“异构” “异构”的涵义和“同课”涵义是相对应的,语文教学“同课”而“异构”得以合理存在,学生为主体的教学观、的课堂教学观语文教学中“同课异构”教学更多的应该关注教学内容的开发和教学方法的多样选择。语文教学“同课异构”研究不仅要探讨“同”,即是语文教学的核心内容和适宜的方法,对于“同”的部分的探讨和把握,将有利于优秀教师的经验的传播。“同课异构”教活动，教共同优点，根据教学内容和学生实情，不同的教学观点，达成良好的教学效果。不同教学风格的执教教师，因为性别、性格、学识、修养不同理念指导下的教学方法 英国教育家阿·怀海德提出的教育节奏历程：浪漫阶段、精确阶段、概括阶段，设计了“情景化教学”，即不断引发学生兴趣和疑问的教学，不是让学生简单地回答问题，而是让他们先发现问题，再找到解答，引导学生在情景化教学中学会有效学习。等等的不一样，呈现出不同的教学风格注重引导学生学习能力的提高，根据学生自行发现问题、解决问题进行教学。强调学生学习中的感性体验，创设各种的情境，引导学生进行体验感悟，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中求知成长还需要对“异”的方面进行,从而提高课堂的丰富性,促进教学的优化。教师对不同课例的教学内容和教学方法的“同”与“异”进行对比分析,辩证思考,形成教学反思,有利于促进教师的专业的成长。多听课是基础 见多才能识广，多听课就是异构，能给异构者输入更多的信息，学习别人的思想、理念方法，给自己的课注入新鲜血液，就好比教学走了捷径，资源共享少走许多弯路。 . 交流评课 每节课都各具风采，各有自己的亮点和独到之处课实行同课异构只片面的。听完课，备课组、教研组所有成员各自拿出自己的听课记录，回顾听课过程，写出感悟，提出合理化的建议优点要研讨学习，缺点更要大胆指出以便上课者快速进步。让异构者在比较中反思、进步。评课后建议每语教师创建自己的博客，及时记下教学灵感，评课后要大胆尝试，勇于实践创新 学以致用，评课后你成了一位思考者，还要成为一个行动者、实践者，把异构者的经验内化于心后，要勇于实践创新，尽快形成自己的体系、风格。多请同教材同备课组的老师去听课、评课，强调“同中求异、异中求同”。然后再评课、探讨，多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，提升教学教研水平。 同课异构异彩纷呈，教学有个性化的特征。雨果说：“风格是打开未来之门的钥匙。”愿每个参与同课异构的语教师这种教研方式形成自己的独特风格，碰撞出智慧的火花，提高教学效果，收获成功的喜悦。