“同课异构”专题讲座稿.docVIP

“同课异构”专题讲座稿 泗交初中 郑海龙 我们先来看看“同课异构”的基本含义和特点： 同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，然后发挥不同优势实施不同风格的教学活动，在活动中相互比较，取长补短，追求富有个性和创造性的教学状态，实现最佳的教学效果。它作为校本教研的新方式，具有以下特点： 1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。 传统的教研依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上，全力以赴“教教材”。而在同课异构中，大家致力于“创造性用教材教，追寻自己的教学思想与风格”。 其目的不在于评出孰优孰劣，而是引导教师不要“唯教材、唯教参”，应将精力用在分析学生的学习特点以及学生的真正需求上，使每位热忠于教改实验的老师都有机会展示自己的研究思路，以换取他人的意见与建议。 比如本次祁舒雅、张俊良老师同上初一年级一节课，却用不同班级的学生，依据不同学生的发展需求，教出了不同的内容和效果；李夏青、张俊良老师共同执教初二年级一节课，创造性地运用了不同的思路，扎实地突出相同的教学重点，巧妙地突破了相同的教学难点，都最大限度地发挥了语文课程的潜能，促进了师生的共同发展。 2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。 今天我们教师站在同一起跑线上，同上一节课，钻研教学，相互切磋，极大调动了我们每一位教师参与教研的积极性。此时教研专家从“现场观察”到“实践引领”，真正与一线教师共同研究“解决问题”、“实践创新”的新思路、新策略和新方法，使我们能够在教研专家深入而有创意的指导中豁然开朗，获得举一反三的灵感。 3、由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。 　 同课异构教研方式正是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中实际问题，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。“同课异构”有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，有利于个体和团队的结合；“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑；“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思想与风格。 这些都是“同课异构”的价值所在。那么校本教研中的同课异构该如何操作呢？ 一、根据需要，确定主题 每一次“同课异构”都要有一定的旨意，才能有的放肆，有果可摘。本次吴老师亲自参与授课的“同课异构”活动，是铜陵小语市级第一次，我想主要是作示范引领，让大家对“同课异构”产生初步认识，激起大家参与的意识，同时促进我们在整个活动中获得启迪和发展。 我想在平常的“同课异构”中，可以从下面三个角度确定主题： 1、从平常教学中颇受大家争议的或者是比较棘手的问题中寻找主题。 2、依据教改热点，确定主题。 比如针对当前教学“乱花渐欲迷人眼”的现象，确定“品味语言，彰显本真”的主题，同一节课展开“同课异构”。 3、根据本校正在研究的课题确定主题。这也是开展课题研究，提升科研水平的重要方法。 还可以在不断“看别人，找差距”中确定主题，在不断“追问实践，自我反思”中确定主题等。我相信，当我们通过“同课异构”进入到一个专题研究的领域时，我们的校本教研就进入了一个新的阶段。 二、独立钻研，拟定方案 主题确定大家明白活动意图后，教研组内的每位教师首先要凭借自己的积累和智慧，积极主动地搜集相关资料，了解相关内容，设计教学方案。为使活动更具实效性，在规定的时间内，每位教师必须要充分发挥各自的聪明才智，拟订各自最为满意的设计方案。作为参与活动的教师个体也必须重视，因为这好象就是一次比赛，到下一环节“集体研讨”时，都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮，比一比，把自己的教学思想拿出来晒一晒，与别人碰一碰。是“瘸腿的骡子”还是“健壮的骏马”，拿出来溜一溜，相互辩一辩就清楚了。 从此环节我们可以看出，“同课异构”式的教学研究，大家既是研究者，也是被研究者。老师们会清楚认识到都认为上一堂好课跟自己有直接的关系，于是会一改以前的备课态度，努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的不同点，来突出自己教学的特点和风格。在集体研讨中，主动参与的意识也会随之增强，积极阐发自己的观点，真正做到集体研究，集思广益。 三、集体研讨，确定方案 每位教师设计好自己较为满意的教学方案之后，教研组接下来就要组织大家进行集体讨论，找出所有设计方案中的异同点。 这时候，大家可以就文本解读、教学目标