打破平衡,找寻失衡状态中的持续性达到再次平衡.docVIP

文题：打破平衡，寻找失衡状态中的持续性达到再次平衡 学科：数学 姓名：刘诚 联系电话学校：赣榆智贤中学 打破平衡，找寻失衡状态中的持续性达到再次平衡 ——准确把握表扬与批评 【摘 要】：注重与学生沟通的方式方法，做到合理而准确的表扬。然而教师一直追求在表扬基础上再次表扬，追求效果最大化，但这会让教师徘徊在山的顶峰，下一步该往哪里走却让课堂的实践者找不到通往更高峰的路径。因此要打破平衡，12岁的学生就能够独立思考，他们能够意识到被老师表扬并不代表自己做的好。相反，正是因为做的不够好，需要额外的鼓励才能够做好。所以教师要切实做好表扬与批评，发挥学生积极的性，让学生的成长以及教师的教学都在可持续发展的道路上行走。 【关键词】： 表扬与批评 教学持续性与发展性 戒掉一直表扬习惯 如何教育孩子，课堂上如何和同学交流，课堂的主体是谁？这些问题一直困扰着我们广大的教育工作者，经过对课堂的调研发现教师在课堂上给学生更多的是表扬，甚至一堂课没有批评过一位同学，这样的课堂以及老师对学生的态度让我产生了怀疑。课后我询问这些老师：“你上课表扬同学的目的是什么呢？”这位老师回答：“让学生对学习产生积极性，课堂上能够好好听讲。” 表扬能激发学生前进的动力，能为学生的心田滴洒甘露，对他们的成长起着无可替代的作用。但是一味的表扬也易让教育走向两个极端――有的学生会变的高傲自大、目中无人，认为凡事自己都是对的，只听的进表扬，却听不进批评和意见；有的学生会产生自卑，变的心理脆弱、过于依赖他人[1]。那些我们看来有价值的东西（批评）往往产生于不平衡的冲突中。当我们发现不平衡的时候意味着我们将踏上另一座山峰，但从一座山峰到达另一座山峰的过程往往是不顺利的。打破平衡，找寻失衡状态中的另一种平衡状态，使得事件持续发展，因此要准确把握表扬与批评的度[6]。 因每位同学因家庭背景,生活环境不同从而产生了不同的性格偏向，因此产生了因材施教与因人施教。教育教学过程中发现部分孩子只能表扬不能批评，一旦批评，他们就会严重低估自己的能力，从而缺乏自信。这部分学生总是以为自己无法胜任老师布置的作业，并且会把老师说过不好事情向自己身上包揽，他们生活在这样一种想法的折磨中，长此以往他们会低估自己自身努力的重要性，高估外部因素对其取得成功的作用，因而过度依赖教师与家长的鼓励。 2014年11月份学校组织开家长会，家长会做了一些调查（只针对本班级的学生家长），调查发现大约75%的学生家长认为夸奖孩子聪明可以让孩子更自信。有位家长这样说：“以前俺家小孩不爱做作业，我一夸奖，孩子很快就做完了。”家长会我问过一位母亲是否经常夸奖孩子,她笑着说：“从孩子很小的时候，我就常常夸他。”还有一位父亲说：“只要干活回家，有机会我就会表扬我儿子。”而现在从社会生活中我发现这样一种现象，很多家庭会将表扬孩子的话写便利贴上，贴在冰箱上或者其他显眼的地方，孩子一回到家中就能看到便利贴上的鼓励性的标志。他们认为表扬孩子是很重要的。还有10%家长是既不批评也不表扬的，当然有一部分是没有太多观点的，他们有时候会批评有时候会表扬。 但是就大部分家长心里都有这样的想法：不论自己的孩子是否真聪明，通过家长和老师的表扬，可以让孩子坚信自己很聪明，这样他们就能对生活和学业提出更高的挑战和要求，因为他们有自信。但是这样的想法是对的吗？我的观点是否定。 因此在表扬与批评中需要一种平衡，但是家长和教师追求的是表扬的之后的再表扬，这样他们在一步一步的向山顶走去，如果他们要踏上另一个山峰，需要的是更大的付出，打破现在的平衡，从而追寻失衡中的再次平衡。如果每次都在用同样的方式解决问题，你是在助长你的失败，压抑你的成功，最后收获的只是代价昂贵的平庸。 但就在教育教学过程中发现现在的孩子并不是那么好管理，不论从心里上还是行为上，他们的表现都是比较差的，例如随地乱丢乱抛，上课吃东西，上课不认真听讲，自以为是等现象都在不断涌现。 老师是应该给予这些不能够很好控制自己的学生批评还是给予表扬？大多数的时候给予他们的是一种发自内心的批评，但是实践中发现，对学生的这些行为，老师应该给予学生的是表扬还是批评应该根据学生具体的年龄段划分。对于小学生而言，大部分孩子喜欢的是老师的表扬，某班上的一位同学成绩不好，上课不听老师讲课，上课的时候喜欢画画，而且还画的比较好，经常在课堂上画些小动物，卡通玩具等形象，下课还跑到老师面前给老师看，一次上完课，这位同学又拿着自己的画给老师看，老师没有批评他，而是通过几句话表扬他。老师接过话笑着说：“小明，这是你画的画啊！真可爱，能送给老师吗？”小明说：“当然可以了。”老师接过画微笑着说：“你能画出这么好看的画，说明你很聪明，只要你用心学习也一定能取得