二、学生心理发展与教育.pptVIP

学生心理发展 教育与心理发展 如何理解：教育是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要影响。 教育对儿童的心理发展起主导的作用 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。 ( “准备性原则” ) 反面例子：“狼孩”、“伤仲永” 学生心理发展与教育 一、认知发展与教育 二、情感和个性发展 三、个体差异 一、认知发展与教育 皮亚杰的认知发展观 维果斯基理论 皮亚杰　“发生认识论” 发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。 “图式”：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。 适应包括同化和顺应： 同化：新刺激纳入旧有的认知结构 顺应：认知结构由于刺激的影响而改变 个体的发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 认知发展阶段论 １、感知运动阶段（0—2岁） 手的抓取、嘴的吸吮； “客体永恒性”(9-12个月); 被动——主动； 无语言、符号 2、前运算阶段（2—7岁） 表象、语言、符号的出现； “万物有灵论”（一切事物都是有生命的）； “自我中心”：认为其他所有人都有和自己相同感受 “集体的独白” 不可逆性、不能完成 “守恒” 守恒：两个水杯、两根筷子 思维“集中化” 3、具体运算阶段（7—11岁） 掌握“守恒”； 分类、排序的获得； 思维的可逆性； “去集中化” 不能抽象思维 4、形式运算阶段(11-16岁） 命题、概念、推理 逻辑推理、归纳、演绎 “逆反”心理 影响发展的因素 成熟：生理上的成熟 练习和经验：物理经验和逻辑数理经验 社会性经验：社会环境和文化；“教育必须切合于学生的认知结构 自我调节：“平衡化”；同化和顺应。反对经验论和先验论，主张建构论 教育价值 充分认识儿童不是”小大人“是教育获得成功的基本前提： 思维方面：动作、表象、具体事物、抽象概念 言语方面：自我中心语言；语言的发展 教育要遵循儿童的思维发展规律 保持学生的学习主动性和自主性 儿童在认知发展上存在个体差异 质疑：皮亚杰对儿童认知发展水平估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向 新皮亚杰理论： 操作的具体任务对儿童操作能力的影响 训练和后天经验能加速儿童的发展 社会文化对发展的影响 维果斯基 ”文化历史发展“ 人的高级心理机能是社会历史的产物 低级心理机能（动物）、高级心理机能（人） 高级：以语言符号系统为中介、人类所特有的 高级心理机能具有社会性 内化学说：语言符号系统的作用 心理发展观 在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 四个主要的表现 1、随意机能的不断发展 2、抽象-概括机能的提高 3、各种心理机能变得复杂、间接、简缩 4、心理活动的个性化 ”最近发展区”：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距 教学“创造”着学生的发展：教学应该走在学生现有水平的前面 “支架式教学”：强调在教师指导下学生的发现活动，提供“支架” 建构主义学习 教师要提供挑战性的任务和支架 教学是相互作用的动态系统 对合作学习的促进 学习者是积极主动的“学徒式学习者” 学生的学习受背景影响 二、　学生的情感和个性发展 个体与社会性发展 自我意识、自我概念和自尊 社会性发展 精神分析学派 埃里克森 人格的发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个过程 八个阶段：每个阶段都由一对心理冲突构成并形成心理危机 八个阶段 基本信任对 基本不信任（0-1岁） 自主对 羞怯和疑虑（1-3岁） 主动对 内疚（3-6岁） 勤奋对 自卑（6-12岁） 同一性对 角色混乱 青春期 亲密 对 孤独 成年期 精力充沛 对 颓废停滞 中年期 完善 对 失望 老年期 小学：勤奋——自卑 中学：建立自我同一性 健康的自我：信任、希望、独立、自主、创造 “自我同一性”：人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。 认识自我的特点、爱好、理想等；确定自己的发展方向；追求社会的认同感 “同一性混乱” “同一性扩散综合症” 自我意识 自我意识：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识、自我评价。 主体的我：如自我的性格、能力、行为等 客体的我：被觉察到的我 自我认识、自我体验、自我调节（知、情、意） 自我认识：自我意识的认知和首要成分；包括自我感觉、观察、分析和评价等。 自我体验：自我意识在情感方面的表现；自尊心、自信心是主要成分。 自我调节：意志成分；表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、监督和控制。 自我概