五年级集体备课常态.docVIP

五年级集体备课常态展示 -----（作文教学---《童年趣事》） 叶丌皿 （接周碧瑜）作文指导课上，我们很多老师经常采用下水文进行教学。下水作文虽然有利于激发学生写作欲望，但写作过程中学生容易模仿，导致学生习作千篇一律。因此，老师应选择一个作文片断或出示一组材料，让学生辨析是否有趣，为学生自己选材做好铺垫。让学生读，思考短文写了什么事，从中感受到了什么即可。我非常赞同林老师的建议，让学生找到现实生活中能体验到乐趣的事。 （接王玉玲）这些片断对比教学能让学生写学会写生动，学会写作技法。但指导时要关注这一点，有些事情虽然也很有趣，但低级庸俗、没有积极意义的也不值得去写。老师要随时点拨，要让学生写出同年人的特点，运用恰当的童年语气，用天真幼稚、生动活泼的词语。 （接吕海珍、吴黎卿）作文是写出来的，更是改出来的，好文章是经过反复推敲修改出来的，改一百遍也不算多。我认为，把作文与大家一起交流进行修改应放在课后去完成，因为一节课仅有40分钟，教师适当点拨就行，不可能做到面面俱到地进行作文教学。但在课内只要展示学生的习作片断即可，虽作作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，让部分学生依次上台朗读自己的精彩片断，互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师同学的共同赏析中树立习作信心。 作文指导课评课稿 叶丌皿 连老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就连老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法： 一、发掘趣事，独具匠心 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，县城的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，连老师根据学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的趣事中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是课堂交流，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 二、精心指导，广开思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于连老师提供了句式，“童年像 ” “童年像 ” “童年像 ”，规范了语言。这节作文教学课以片断训练为重点。这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地处理教材，按“感受趣事、寻找趣事、理解趣字、畅说趣事、欣赏趣事、书写趣事、展示趣事”七个环节指导，环环相扣。连老师这堂课融说事、习作为一体，激发了学生写作兴趣，广开思路。说和写相互配合、渗透，有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句到段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。连老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画龙点睛 在这堂习作课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。 连老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。 通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开始就要注重训练学生的口头表达能力。2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。3、培养学生读书的兴趣。