低年级阅读教学现状分析及对策思考.docVIP

低年级阅读教学现状分析及对策思考 内容提要： 低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。但目前有些教师在进行低年级阅读教学时，忽视课标规定的教学目标，注重追求形式上的时髦与花哨，教学情境的创设不够合理；教学活动的安排存在偏差；教学过程的繁杂费时费事；师生冗长的对话挤占了学生读书的时间，为此造成了语文课堂教学的高投入，低收效。那么如何提高低年级阅读教学的实效性，对此，本人进行了初步的探索与实践。 阅读教学的主要途径和方法是朗读。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效地方法之一。低年级课文，内容浅显，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，这些内容非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，因此，教师在进行低年级阅读教学时，应把重点放在学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文的方法指导上。可目前，有许多教师在进行低年级阅读教学时，忽视课程规定的教学目标，追求形式的花哨，教学情境的创设，不够合理；教学活动的安排，存在偏差；教学过程仍很繁杂，问答式的分析、理解仍很繁多，师生冗长的对话，挤占了学生读书感悟的时间，造成课堂教学的高耗低效。现就低年级阅读教学现状做以简要分析，并就其对策进行了初步的思考。 一、情景创设，不够合理 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩，形象、声音来思维的。”在教学中创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，把作品中描绘的生活画面及其形象化为各种图画、音乐、动画、故事等，把学生引入课文所描绘的特定环境中，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，引发学生心灵的感知，情感的共鸣。特别是对低年级的阅读教学，情境的创设是必不可少的，尤其是新课前的导入，良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，使学生很快走进文本，与文本对话，和作者产生思想共鸣。但许多教师在课堂教学中，对教学情境的创设不够合理，更注意形式的花哨，不考虑实际的效果。 例如：一位教师在教学一年级《要下雨了》一课时，他的导入是这样设计的： 师：谁愿意把你最近的学习收获向大家汇报一下。 生：我最近读了《小红帽》，我的收获很大。 生：我最近从《成语故事》中学到了“画蛇添足”、“叶公好龙”这两个成语。 …… 师：看来，同学们从课外书中，已经学到不少知识了。我们还可以从大自然中学到一些知识呢？请同学们看大屏幕，你们一定要认真看，仔细听。 教师播放画面。（画面是一片点缀着小野花的绿油油的草地，色彩十分艳丽。瞬间闪现一道亮光，并伴有短促的声响。因为荧屏亮度较强，闪现的亮光与声响都不太明显）。 师：同学们看清楚了吗？ （因为教师播放的画面，更为突出的是晴空下的绿草地，闪电、雷声只是瞬间出现的，学生即使是看见了，但他们不明白老师的用意，很难与闪电、雷鸣相联系，大部分学生表现得一脸茫然，只有个别学生，犹犹豫豫地举起了手。） 生：我看见了草地很漂亮。 生：我看见草地上还盛开着小野花。 师：（见学生的回答与预设偏离较远，又重新播放了一次画面，然后进一步启发），除了有花有草外，还看见什么亮光没有？还听到什么声音没有? （这时学生若有所悟，有几个学生马上举起了手） 生：有闪电，有雷声。 师：对，有闪电，有雷声，用四个字的词怎样说？ 生：电闪雷鸣。 生：雷电交加。 师：天空出现了电闪雷鸣，表明什么呢？， 生：要下雨了。 师：对，今天我们就学习一篇新的课文，题目就是《要下雨了》。 以上片断，教师为了引出课题，绕了一个很大的弯子。教师为了创设出良好的教学情境，制作了多媒体课件，花费了很大的精力，占用了很多的课堂时间，而收到的教学效果并不理想。教师创设的这一教学情境与文本内容不太相符。文本介绍的小燕子、小鱼、蚂蚁，不是通过电闪雷鸣这一现象，预知要下雨了，而是从天气很闷这一现象，预知要下雨的。教学情境的创设必须以文本为依托，必须为学生深入理解文本、体会文本情感服务。 对策思考 教学情景创设的目的是引发学生的学习兴趣。教学情境的创设必须建立在突出教学重点，突破教学难点，突显教学实效性的基础上的。一切教学活动，都应为高效教学服务。教学情境的创设，不能只追求形式上的花哨，要根据教学内容的不同，采用合理、省时、高效的策略。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。但有时教师幽默睿智的精妙讲解，绘声绘色的语言描述，也同样能激发学生的学习兴趣，更具有实效性。教师善于运用语言教学艺术，引发学生学习兴趣，调动学生积极性，更应该提倡，因为这种教学策略，简单、省时、高效。崔恋先生曾强调，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。 如：教