小组方案-PPT.pptVIP

小组计划书 小组名称：“我信我行”——大学新生适应成长小组 理念： 大学生活是丰富多彩的，但是大一新生因为刚刚接触到大学生活，面对新的生活，新的学习，他们会出现许多不适应的问题。大一新生多数处于一种迷茫状态，主要问题有：理想与现实的差距。上大学前，唯一的希望就是跨入大学的校门，而一旦这个目标实现了，后继的动力难免不足。这叫“目标暂时性缺失”或“目标间歇”，是新生普遍存在的一种心理状态。可以说，高中的时候是在一种半超越现实的情况下，通过书本或各种传播媒介去了解大学的生活，这难免会造成理想与现实的差距，不可避免地造成大一新生的失落感 。中心地位的失落，在高中，老师的青睐、同学们的羡慕，使他们成为同龄人的中心，无形中可能会产生某种过高的自我评价。进入大学后，全国各地成绩优异的佼佼者汇集一堂，新生会发现比自己优异的同学比比皆是。这一突然变化使一些人措手不及，无法接受理想自我和现实的巨大差距，一种失落感便袭上心头。 无法融入大学学习生活，高中时，主要的教学方式是“老师牵着走”；大学里，由于学习的内容、范围、性质和教学方法变化了，在学习上更多的时间是“自己走”。另外，一些课程本身难以激发起学生的学习兴趣，学生只是在惟恐期末考试不及格的担心中被迫地学习不情愿学习的课程 。新环境中知音难觅，大一新生有强烈的自尊、认同和归属的需要，渴望从朋友中获得感情的共鸣，但往往由于青春期的闭锁心理，在与新同学接触时，总习惯拿高中好友为标准加以衡量，常常觉得新面孔不太合意，因而宁愿采取被动接受的态度。从而阻碍了沟通和交流。此外，进入大学后，个人的目标和志向会发生很大的变化，要找个志同道合的朋友，往往需要较长时间的努力 。 这些问题的存在，导致了大一新生出现了对大学生活，学习等方面的难以适应的问题。 因此，我们希望通过我们的”我信我行”—大学新生成长适应小组，来帮助大一新生逐步适应大学的生活，以一种积极地心态来迎接自己的大学生活。 这个小组会让组员意识到自己的问题所在，并积极参加我们的小组活动，改变自己目前的状态，这个小组会进行六次活动会面，首先是一次非正式的聚会，让组员互相了解并介入方案，第二次是小组的建立，是一次破冰之旅，第三次活动的是加强组员的团队凝聚力，第四次是让组员自我认知环节，了解自我，相信自我，第五次是一个分享世界，组员之间互相交流自己的收获。最后进行的是组员间的相互沟通，然后做一个评估总结。 此外，工作者可以通过小组中的互助，更直观的察觉到组员的问题，这便于我们进行接下来的工作，使用这种小组方法，可以帮助有同样问题的大一新生，建立支援网络，并从组员的互相支持中，得到更大的信心去改善，在组员的互动过程中，大家可以互相监督，更能利用其他组员的回馈作为改善的参考。 理论架构： 马斯诺的需要层次理论，马斯诺认为，人的需要由五个等级构成，从低级到高级的排列分别为，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。大一新生刚刚从一个熟悉的环境进入到一个陌生的群体，他们渴望在新的环境中找到一种归属感，渴望得到他人的尊重和认可，渴望实现自我的价值，在小组中营造良好的氛围，使组员对小组有归属感，感到被关怀，被尊重。在做决定时考虑到能最大限度地实现自己的价值。 舒茨的人际需要理论，每个人都有三种基本的人际需要，包容需要、支配需要、感情需要。大一新生刚进入一个陌生的环境，对于人际需要时很强的。 行为主义和社会学习理论，认为人的行为可以通过强化而后天习得，强调教育和环境的重要性。组员可以在小组活动中，通过观察和模范，纠正错误的行为，习得正确的行为。人在学习的过程中认知的重要性和人与环境的交互决定论。小组中的每个成员都是一个资源库，他们会在小组中真实地表现出各种适应性和非适应性的行为，他们也会分享各自的想法、经验、感受。这样，小组就提供给每个组员一个丰富的行为总汇，组员可以结合自己的风格从如此丰富的表现和互动中寻找榜样，进行观察、模仿和学习，增加个人的适应性行为。 社会学的理论视角，库利的“镜中自我”理论，“首属群体”理论，认为在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识，自我形象和自我评价。小组犹如一面镜子，组员可以从这面镜子里发现真实的自我，加深自我了解。组员生活的宿舍，班级，朋友圈，家庭就是他们很重要的首属群体，个体很多积极或消极的品质都在首属群体中获得并强化的。 小组目标： 提高小组成员自我认识能力以更好地适应大学环境。 目的： 1、给大一新生提供一个适应新生活的平台，引导积极面对新的学习、生活环境，促使在新环境中更好地成长。2、通过引导大一新生学会接受身边的人和事，加强他们的团队凝聚力和自我表现能力，在集体中领会快乐，积极参与学