先学环节的导学策略.docVIP

“先学”环节教师的导学策略 郑州四十三中 翟惠瑜 一、为什么要“先学”？ 英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”学习的过程是学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程，教师是无法包办代替的。针对我校课堂教学中存在的学生学习基础差、教师“讲风”过盛、学生自主学习的权利被剥夺的现象，对道德课堂具体流程“先学——展示——反馈”中“先学”环节教师导学策略的探究无疑成为学习方式重建的有力支撑。 二、为什么要“导学”？ “先学”是指学生在老师积极引导下带着老师布置的任务、有既定目标地进行自我实践、自我探究、自主学习，体现了学生的自主精神。学生在课堂上的“先学”，离不开老师积极的引导，没有目的、没有内容、没有任务的“先学”是毫无意义的。 三、教师如何“导学”？ “先学”中教师的引导一定要引在关键处、导在合适处，体现方向性与策略性。 针对不同的学习内容，我校教师在“先学”环节中主要采取了以下几种“导学”策略： 1.目标导学：在学生自学前，教师先出示学习目标，明确学习方法，让学生紧紧围绕目标进行自主学习。这种策略一般适用于学生整体把握基础知识时的“独学”。如宋菊霞老师在带领学生学习人教版八年级历史《新文化运动》一课时围绕学习目标1——“了解新文化运动的背景、代表人物、开始的标志、内容、影响等基础知识”明确了这样几个自主学习要求：①根据学习目标1自学教材，把知识点划在书上；②把疑难问题标记出来，以便小组讨论时解决；③选用自己喜欢的形式（如目录式、表格式、提纲式、年代尺式等）制作本课的知识结构图表。这样的指导既有自学目标，又有自学方法，还有评价检测，有利于学生高效梳理出本课的知识框架。 2.问题导学：在学生自学前，教师将课堂学习的难点、疑点、易错点用问题的形式呈现，引导学生围绕问题进行自我探究与自主学习。这种策略一般适用于学生解决重、难点知识时的“对学”与“群学”。 如王鹏老师在带领学生学习北师大版八年级数学《中位数与众数》时，为了让学生了解中位数、众数的概念，就设置了以下两个问题让学生探究： ①从字面意思看，大家觉得什么是中位数，众数呢？ ②某公司营销部员工的月工资如下： 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资/元 10000 6000 3000 2600 2200 2000 2000 2000 800 经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为3400元。职员C说：我的工资是2200元，在公司算中等收入。职员D说：我们好几个人工资都是2000元。一位应聘者心里在琢磨：这个公司营销部员工收入到底怎样呢？你怎样看待该公司员工的收入？你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？ 教师通过设置有争议的问题情境，引起学生的认知冲突，学生在讨论交流中解决了问题，多角度地认识了“平均水平”。 3.拓展导学：学生在自主学习教材的基础上，由教师指导学生参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地理解教材，并将知识提升为能力。这种策略一般适用于教师反馈矫正后的拓展延伸。如梁爱学老师在带领学生学习人教版八年级语文《生物入侵者》一课时，在学生充分掌握课文内容的基础上设置了这样一道拓展性作业：“生物