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感受 表现 评价 ——小学生作文自我活动过程初探 西南街道下东鲁小学 吴福明 （此文2002年4月获三水市教学论文一等奖） [内容摘要]：教者在小学作文教学过程中如何重视诱发和利用学生各种内部动力因素，坚持引导学生在作文前自我感受，在作文后自我评价，让学生充分地主动地自我活动，促进学生个性良好发展。 叶先生曾精辟地道出了作文与生活的关系：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。许多孩子不喜欢作文，将它视为苦事难事，原因就在把做文章变成“做”文章，离开自己的生活实践写一些假话、空话、大话、套话，失去了儿童“自我”的个性，这是作文教学值得重视和需要研究的问题。 如何指导孩子们自觉地又有兴趣地用各自现实生活的思想和语言去做文章，发展他们各自的“个性”呢？ 自我感受 心理学指出：情感、认识，是客观事物在人们头脑中反映，学生对客观世界感知、认识越深，情感就越丰富，对于自己在这个世界上的地位就越有认识，个性就得到发展，自然反映在作文中的内容就会变得丰富，感情就会变得充沛。所以我们把诱发小学生自身的感受列为作文指导过程的开始。 阅读中感受 一切认知活动都是在已有经验的基础上进行的。在阅读中加入自身的感受，能更深地理解文学作品，从而获得一种认识能力，这种认识能力既是作者的又是经过读者的内化属于读者自身。 如在课外阅读的赏析课中欣赏朱自清的〈春〉，有的学生提出：“野花怎么会像眼睛，像星星、还眨呀眨的？”我鼓励学生用自己的感受来理解，答案许多，有的“遍地野花，在阳光下，在绿草中，春风一吹，闪闪烁烁，像眼睛、像星星不停地眨着眼”。有的“野花散在草丛里就像睡了一冬的大地，睁开了密密麻麻的眼睛望着这个世界，脑子充满了问号、思索和幻想”……这样学生用属于自己的眼光观察大自然想得深，想得异，想得奇。 学生在阅读中感受，在感受中阅读，所获的认识能力中渗入了自我的因素。这种新的认识能力超越了自我，又属于自我。正如一个学生在《桂林山水》读后感时写的：自从读了这篇课文，我看见大自然的一切仿佛更加美好了。我更能感受到大自然的奥秘、神奇、壮丽，更能欣赏风景如画的山水。《爸爸和书》使我理解爸爸的一片苦心……这样，自然和社会，我们这个可爱而复杂的世界以独特的姿态呈现在孩子的面前。 在生活中感受 启发引导学生用自己的全部身心感受生活，帮助孩子在同学间、家庭中、社会上感受人与人之间的爱，体验维系着我们整个社会运转的情感，认识人和自然的关系。他们会逐步认识到自己在这个世界应承担的义务责任和所起作用，使他们处于社会主人的地位思考问题，从而发展他们的自我意识，作文也就有真情实感和个性特色。 自我表现 自我表现是个性发展的重要标志。在作文指导中着重学生的个性，激发竞争和创新意识，学生就会产生自我表现的动机，在作文中由暂时的兴趣转为持久的兴趣，获得自控能力。小学生在各自的生活中摄取的内容、角度不同，认识深浅、水平高低，语言风格都不同，教师应承认这种差异，尊重学生的自我，努力发掘每一个学生的积极因素。 1、在命题上尊重学生的个性。命题应注意每一个学生选材的可能性以及选材的多样性，使学生在这个命题下能充分展示自己的个性。统一命题如《我的爸爸》，使每个学生都急于倾诉。多数时，采取半命题或在大题目下学生自己命题。如大题目《初春的校园》，学生自己命题就充分展示了个性：《初春的礼物》、《校园年轻了》、《校园的笑声》…… 2、在选材上发掘学生的个性。在选材中发掘学生的个性，使每个学生有话可说，展现出自己的所见、所闻、所做、所感，使选材富有新意和趣味。如讨论《童年趣事》的选材、要重点突出“趣”，一个孩子说，小时候掉了两颗门牙，学拼音总是把“Z、 C 、S”读成“丝丝丝”。有的说，小时候出去玩要爸爸把电视连续剧《西游记》给留着，回家时《西游记》看完了，他边滚地边哭为什么不留给他看。爸爸哭笑不得地问：“电视怎能留住呢？”他说：“倒在装电视的纸箱上就行了。”这么有趣的事把大家逗乐了，谁都想表现自己。 3、在立意上展示学生个性。教师要承认学生认识的差异，鼓励学生写出新意。如《一个敬佩的人》，每个学生写的人不同，立意上也尽量与别人不一样：“如果不是吴老师辛勤的汗水，我怎能自豪地站在这领奖台上，举起这奖杯呢？”“奶奶是个文盲，但是她是我们的好老师！解决难题的好帮手。”“正是他科学的管理，杰出的领导才能，使我们的学校评为三水市的一级学校、美丽校园”……学生的认识在净化，个性在展示。正如教育家王筠说的：“以写意为主，不许说空话，以放为主越多越好；初学尽放可收到意充辞达之效。” 要将作文成为学生自我表现的手段，激发其自我实现的动机，就使孩子们的心智处于最积极最兴奋的状态。创新的激情促使他们努力思索。自我表现的动机使他们获得了自我控制