1二中少教多学方案.docVIP

“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题 铜仁二中“作文评改‘活动化’”实施方案 郑年忠 执笔 一、作文评改“活动化”课题提出的背景、意义 受“应试教育”的长期影响，我们的作文评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔。在这种评价制度下，学生处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，主体能动性得不到很好的发挥，学生的写作能力得不到合理的评价，写作素养得不到很好的发展。因此，树立全新的评价理念，构建全新的评价体系，运用先进的评价方法，促进学生写作能力的发展，势在必行。我校决定将“推行作文评改‘活动化’，促进作文教学‘少教多写’”作为我校作文教学研究的主要方向，并作为子课题向“少教多学”课题组申报有如下背景： 1、2011年暑假，在春城昆明召开了“第一届全国中学语文教育与考试评价高级研修班”。会上中央教科所研究员、全国中语会秘书长、博士生导师张鹏举教授作了专题讲座：谈谈作文表现性评价。张老师通过对中西方两次作文教学案例进行比较，提出作文评价主体多元化，评价方式多样化，倡导基于标准的能力表现性评价。作文表现性评价可以自评、他评与集体评，口头评与书面评，点评与总评等多种方式相结合，在具体评价过程中可以口头讲评、诵读赏评、张贴展评，还可以将习作装订成“书”，办班级手抄报等，实现作文评改多样化。