608阅读课,我们教什么.docVIP

阅读课，我们教什么 一直以来，我们语文课有一种折磨人的现象：一方面：咱们敬业的语文老师用心备课，忙着上课，分秒必争，忙得气喘吁吁；高调讲课，反复练习，拼命投入，师生常常精疲力竭；另一方面，学生多学了两节语文课，不见收获，少学了两节课，没感觉损失；多学了两个星期，收获没见着，少学了两个星期，损失不明显。我们的语文课问题出在哪里?大量的研究表明，问题出在我们的语文阅读教学没有基于学生的学来进行。具体说来，我们语文教什么？ 一、备课：确定合宜的教学内容 一堂课教什么，所有的学科教师都面临这样的问题即教学内容的选择与确定。但是，其他学科教师所做的主要工作，是在课程标准规定的基础上，在教科书的供给中加以选择，而语文教师所做的主要工作，与其说是选择，不如说是生产，我们的教学内容需要从文本中提取和确定。但这个生产、提取不是仅仅着眼单独的一篇篇课文想当然地进行，更不是完全不着边际天马行空来创造，他应是有根有据有确定性的。 （一）方向——语文本体性教学内容 吴忠豪教授将我们的语文教学内容分为：本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容，指的是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容。包括：语文知识，语文方法，语文技能。而非本体性教学内容，则指的是非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容。包括：情感态度价值观；审美教育、多元文化等。我们的语文课，如果选择本体性教学内容来进行教学，学生学得的是语文知识、技能、方法。如果选择的是非本体性教学内容来进行教学，则学的仅仅只是课文内容，无助于学生语文素养提升。 基于学生的学，我们的语文课教什么？强调一个观点，应该教语文本体性教学内容，即语文知识、语文技能、语文方法。我们的语文教学一定是在课标指导下的语文本体性内容的学习，是基于学生的有效学习。 （二）依托——语文课程标准 语文课姓“语”。所有语文课的教学内容及目标都必须归属于语文课程的总目标——“全面提高学生的语文素养”。我们的课标指出了我们的学生在某个学段中应该具有的语文素养或语文能力。为此，我们应该在语文课程标准指引下，寻找确定教学内容的依托。不仅如此，我们现行的新课程语文实验教科书都是以“主题单元”的形式，将课文按照具有内在联系的8个模块进行安排组建的。这种模块组织方式需要教师以模块的视野，将单篇课文放到单元里，放到整册书里去阅读，去审视，与编者深入对话，理解教材前后的纵横联系，领会意图，构建学生学习内容体系，为确定教学内容寻找到有说服力的依托。 知道了语文阅读教学应该锁定本体性教学内容，以语文课程标准为依托来确定。那么聚焦一篇一篇具体的课文，我们究竟该如何备课，准确找到合宜的教学内容呢？这里，非常欣赏王荣生教授提出的——语文教师确定“教什么”，备课要备两头：教学起点、教学终点。即据文体定终点，据学情定起点。 （三）聚焦——据文体定终点，据学情定起点 阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。要有效地建立链接，语文教师备课必须备两头：教材和学生。要根据文本体式定教学终点，根据学生学情定教学起点。 1.依据文本体式定终点 （1）阅读方法受制文本体式 澄清认识：文体和文本体式。 文体，通常指的是小说、诗歌、散文、戏剧等。文本体式，指的是这一篇课文虽属于其中的一种文体，但他本身又具有独特之处。 如《只有一个地球》，文体属于说明文。但却是一篇包含情感的说明文，这就是文本体式。 文本不同，阅读方法是不同的，阅读目的也不同。举例：同样的内容，便条，依据实用性，阅读方法就是搜集信息，获取信息。小诗，品味的是诗句分行结构跳跃，富于节奏和韵律。可见，文体不同，就算内容相同，阅读方法和阅读目的一定不同。记住：鱼不同（文体不同），渔不同（则抓鱼的网和捕捉的方法也不同，阅读方法不同）阅读的时候，要把散文当散文读，把诗歌当诗歌读，把小说当小说读。 （2）依据文本体式，如何定终点 第一，阅读取向要常态。对这种特定体式的文本，我们首先应该作为一般的读者来阅读，进行纯粹的阅读。不要首先就让自己以教师姿态来阅读，想着这篇课文哪里结构巧妙了，哪里可以找点进行语用，这些干扰因素会让你无法纯粹阅读。第二，要运用符合这种体式的阅读方法。静心阅读，要根据特定文本体式，找到理解文本最要紧的地方，也就是理解的关键处（往哪里看），深入理解，获得与文本相符的感受（看出什么来）。换句话说，根据文本体式，往哪里看，往文本关键处看；看出什么来，就是要获得与文本相匹配的的感受。 举例《祖父的园子》 这是萧红写的一篇散文，一篇回忆性的散文。散文阅读要领：在分享作者日常生活中感悟的人生经验中，学习体味精准的言语表达。根据文本体式，解读教材，发现这篇散文处处能感受到作者的快乐和自由，而这份自由和快乐又是通过富有童趣而朴素的语言传递出来的。于是理出本课教学内容或者教学终点为：在感受园子带给“我”的自由快