甘肃林业职业技术学院校本师资培训个案分析-case analysis of school-based teacher training in gansu forestry vocational and technical college.docxVIP

一引论教育肩负着传播文明，开发智慧，塑造灵魂的神圣使命。一个国家的教育水平决 定其在世界上的竞争地位:一个民族受教育的程度决定其在未来发展的势态。人们越 来越形成这样的共识一个国家的兴衰，一个民族的存亡，都取决于人才，人才的 素质培养来源于教育，在整个教育过程中教师又是教育成功的关键。①事实证明，只 有提高教师的素质才能提高人才的素质，高水平的教师是高水平素质教育的保证。同 时，由于教师自身也是一个始终处于发展的个体，教师素质决不能一劳永逸，必须不 断接受继续教育，不断提高综合素质方能适应社会发展的需要。教师的培养途径一般分为两种:一是教师的职前培养。主要指教师任职前的养成 教育或准备教育，尤其指培养师资的专业性师范教育。二是教师的职后进修或培训。 指教师任职后为了弥补职前教育的不足或进→步提高自身水平、能力、修养而主动参 与的具有职业发展性质的继续活动。目前国内、国外对职前与职后教育的研究比较广 泛、系统，成果也较大。特别是近年来，针对职后教育的另一种形式校本师资培训11 由于其本身所具备的众多优点而倍受社会关注。校本 (school-based) 的思想源自国外。 20 世纪初叶以来，欧美一些国家开始关注以校为本的教育改革，到了90 年代更形成了蔚为壮观的校本运动，校本思想己渗透到教育的各个方面。校本培训11 在 20 世纪 6命一70 年代首先在美英等国家产生， 80 年代中期后，很 快推广到东南亚、非洲及拉丁美洲一些国家。教师的校本培训计划在国际教育会 议上也得到强调与认可。进入 90 年代后，在我国，校本培训 11 的思想已逐渐被人们 所熟悉。校本师资培训是指学校根据自身发展需要，自主制定培训计划，确立培 训目标，设计培训内容。以学校最基本的教育教学实践为主要阵地，立足于本职、本 岗、本校而开展的旨在满足学校和每个教师工作需要的培训活动。②是一种与学校发 展密切相关，能有效提升教师素质，提高教师教学科研能力，进而提高学校教学质量的教师在职培训形式。它更多关注的是学校内部的人力资源，培训|目的直接指向学 校的发展，通过探讨并解决学校和教师实践中的难题，促进学校和教师的发展气 近年来，校本师资培训 11 以其内容的针对性，方式的灵活多样性取得了较好的效果， 成为教育界倍受关注的话题。@万叔武: (.从国外教师在职培训H看教育竞争)，载《培训与研究) 1996 年第 5 期.@郑金洲、林存华: (认识校本吮载《教育理论与实践 2001 年第 5 期.@黄永刚: (.教师职前培养与职后培训的一体化建设)，载《天津师范大学学报·社会科学版) 2001 年第 3 期.但是我们也应看到，校本师资培训 11 目前仍然处于不断完善的过程中，现在对这种培养方式的内涵、模式、途径、内容、手段、管理、评价等问题的研究还不够深 入，实践还不够充分，尤其是在以应用性技术教学为主的职业学院，对本校此类培训 的研究更加缺乏。笔者期望通过对甘肃林业职业技术学院校本师资培训状况的调查分 析，总结其在校本师资培训方面的经验，寻找现阶段所存在的不足与困难，为学院本 身及全院教师的持续发展提供一些可行性建议。甘肃林业职业技术学院(以下简称学院)位于历史文化名城天水，是一所以环境、 林业、资源管理为培养目标的全国示范性高职学院。其前身名为甘肃省林业学校，在 2001 年被批准升格为高职学院。其升格背景是在普通高校不断扩招，中专学校面临招 生难、就业难、发展难及大部分中专学校面临升、转、合、并的严 l峻形势下，抢抓国 家不断重视高等职业教育和生态林业建设的良好机遇，经过艰苦创业才得以跨出的艰 难一步。升格，为学院的进一步发展创造了较有力的条件。但是，由于学校虽然升格 晋级了，但是教职工队伍等内在因素基本没有太大变化。尤其是教师的学历层次、教 学和实践经验、科研及教研水平等方面相对于中专学校有余而对于高职学院稍感不 足;另一方面，面对市场需求的迅速变化和素质教育改革带来的挑战，越来越多的教师 感到前所未有的压力。教师综合素质参差不齐的问题和教师再教育滞后的问题己明显 暴露出来。近三年来，学院教师的进修学习基本上集中在取得高一级学历上，且绝大 部分为不脱产的函授学习。此外，由于学院培训资金有限，加上如果大量教师外出学 习将难以保证正常教学秩序。既使学院派遣进修学习也基本以急需专业为培训方向， 而且人数少、时间短，。因此，要满足所有教师继续教育的需求，提高学院的办学水 平，探索学院教师教育经济、有效、持久的培训途径己迫在肩睫。第三，由于学院本 身为农林院校，教科研主要侧重于专业课题，对于教育理论与教育实践的研究还不够 突出。整体培训还缺乏系统性，培训内容也存在针对性不强，培训方法不够灵活，管 理相对较为松散，评价体系不够科学等现象。综上所述，结合