《基于活动研究性学习模式探究》研究报告.docVIP

《基于活动的研究性学习模式的探究》研究报告 --以华中师范大学为例 一、问题的提出 研究性学习作为一种学习方式, 它是一种学习的理念、策略, 适用于学生对所有学科的学习。这种学习方式是教师在教学过程中不把现成结论告诉学生, 而是以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径, 指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。 2001年教育部颁布《普通高中研究性学习实施指南 （试行）》，将研究性学习作为中学生学习的重要内容列入必修课，研究性学习由此成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。笔者在查阅了全国期刊全文数据库中题目含有“研究性学习”的硕博士学位论文和大量的学术期刊的文章后，根据大致查看摘要、关键字及具体题目，发现大多与上述搜得的文章研究范围类似，很少有文章谈及如何基于学习活动开展研究性学习。 本文在对相关文献进行综述基础上，借鉴基础教育实践的经验，重点展开对基于学习活动的研究性学习模型界定，为后续的研究（分析如何在采用基于学习活动的研究性学习模式进行教学及采用此模型是否能够有效地提高学生的学习成绩、学习兴趣和自主学习能力）提供一定的参考，从而进一步探索出有效促进研究性学习的方法和步骤，这样对教学效率、效果和学生创新能力的提高将具有重要意义。 众所周知，当前教育理论研究与实践的重点已经开始逐步转向对学习过程和学习活动的关注。具体表现为从关注学习资源建设转向关注学习环境的创建，从注重教育传播过程的研究转向注重学习过程的研究等方面。诸如JISC的E-Learning框架、Collaborative Online Learning and Information Services (COLIS) project、教育描述语言（EML）、学习设计规范、学习活动管理系统等大量的研究表明，知识获取的关键在于有效的学习过程，学习者在学习环境中的行为（解决问题、与问题交互、在社会和工作情景中的互动）起到了主要的作用。其中，E-Learning框架中应用服务层强调了活动编著服务、活动管理服务；COLIS讲学习对象分为学习资源、学习对象、学习活动三层结构，并将学习活动置于最高级别；EML主要用来描述学习过程，指出其有三个核心要素：人、活动、资源，它们之间的关系为人连同所需的资源参与到学习活动中来；IMS-LD提供一个独立于平台的一些设计的集合，以便人们可以共享和重用这些学习设计。所以开展基于活动的研究性学习模式界定，是对以上研究的综合运用，并且通过学习管理系统进行实施，对现在教学现状的改进与提高有所帮助。 此外，北京师范大学的杨开城老师指出，以学习活动为中心的教学设计理论认为教学皆可活动化，至少视听是一种无法不用的学习活动，教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化。教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，那么他的讲授的效果将很差的。学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中，因为完整的学习活动实体对象必然包括：目标、主题和任务、活动流程（活动模式）、信息资源（或教师的讲授）、学习工具等内容。华南师范大学的尹睿总结归纳的两大学习活动设计模式，即“问题讨论”活动、“作品设计”活动。 上述研究从标准、系统和理论进行有益的研究，然而在于学习活动应用到研究性学习方法还没有进行有效开展，缺乏具体的应用模型和案例。 二、研究内容与研究方法 本研究是在普通高校中采用基于学习活动的研究性学习进行研究，探索出有效促进高校学生研究性学习的方法和步骤，从而增强高校学生参加研究性学习的兴趣和信心，提高学习质量，增进学业的发展。依据学习设计理论中关于学习活动的两个共识，本课题拟采用一定的研究方法来验证以下两个假设： 1. 研究性学习中采用学习活动作为学习过程中的基本单元，包括课堂/小组讨论，问题解决，角色扮演等，让学习者通过积极参与活动来学习，可以取得比单纯教师讲授方式更好的学习效果。 2. 研究性学习中的学习活动，按照不同教学活动的时间顺序和各种教学内容出现的逻辑顺序，进行排序和结构化之后，可以形成学习活动序列，能够促进有效的学习。 研究此课题需要对学习模式有深刻的认识，学习模式涉及学习者、学习任务、学习内容、学习工具、学习环境、教师作用等元素。因此，研究内容包括两部分： 1. 对资源、工具或环境以及学习活动等的关系进行调查，研究学习资源、学习活动、学习模式之间关系，利用教学设计的基本理论和方法,提出基于学习活动的研究性学习设计方法。 2. 界定学习任务（问题）粒度、学习活动和学习环境等的关系，研究学习者、教师和管理人员等用户的行为模式，建立基于学习活动的研究性学习模式。 根据其研究内容制定出以下研究思路： 框架构思——资料收集——