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小学语文课堂教学中学生倾听能力培养的策略 【关键词】语文课堂教学；倾听能力；培养；策略 【正文】 倾听是一种艺术，是人与人沟通、交往的前提，是一个人内在修养的体现。曾有科学研究表明，倾听是人一生中最初拥有和最后失去的感官。可见，倾听是伴随人一生的感觉器官。生活中，处处需要倾听，有了倾听，人与人之间才能更好地交流，才能更好地向他人表达自己的思想，交流彼此的感情。 实施新课程改革以来，我们的语文课堂出现了新的面貌：孩子们的胆子更大了，思维更活跃了，个性更突出了，表现欲更强了。确实，他们有了更多独到的见解，独特的体验，个性化的解读文本，这让我们感受到了欣喜，让我们体验到了收获。但是，我们经常在课堂上看到以下一组镜头： 镜头一：老师的话刚说完，许多学生立刻把手举得高高，而且嘴里不停地喊着：“老师、老师、我、我、我……”，老师随意叫了一个学生回答，其他没叫到的学生都在叹气，真遗憾自己没被叫到。至于回答的同学说什么，不知道，更不要说考虑与自己是不是一样？对不对？还有没有更好的答案等问题了。 镜头二：一个同学正在发言，还没说完，其他同学都争着说：“错了，错了，不是这样的，老师我来……” 镜头三：一个同学还没说完，其他同学却把手举地高高，嘴里不停地说：“还有、我还有，老师我还有……” 镜头四：发言的同学绘声绘色的在说着、读着，其他同学若无其事的做着自己的事情。 镜头五：一个同学说了，后边同学站起来，跟前面同学说一样的，重复着说。 是呀，孩子们太活跃了，他们或是没有时间倾听同学发言，或是无心顾及，只想着表达自己的见解，或是对同学的发言没有兴趣。其实，一堂真正活跃的语文课光有孩子个人的精彩是不够的，学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听同学的发言，这样才能积极有效的思索，才能更好的参与课堂活动，与他人智慧撞击出新的火花。不倾听他人的见解也就无法体现出自己独到的见解，不倾听他人的意见就实现不了合作，不倾听他人的朗读就不能真正感受语言的无限魅力。如此，语文的全面素养怎么提高呢？可见，在语文教学中，重视学生倾听能力的培养是多么重要。笔者也曾经过多次尝试在语文教学中对学生倾听能力的培养，也取得了一些效果，下面主要从这几方面谈谈。 一、教师引领，让学生学会倾听。 在小学生心目中，教师的形象是高大、完美的。教师是学生崇拜的偶像，因此教师一言一行都会成为学生仿效的对象。教师可以牢牢抓住学生的这种心理，为学生做好倾听上的示范和引导。如教师在学生朗读课文时，认真倾听，神情随着学生朗读情感的变化而变化，情不自禁时教师与学生一起朗读，在学生结束朗读时，教师可高声表扬学生，或主动为学生鼓掌。这样，让学生真切地感受到倾听是需要全身心投入的，如果不认真听是不会有这样的感受的。同时，课堂还是一个动态生成的过程，教师倾听的示范作用应体现在课堂教学的点点滴滴,教师这里的示范作用尤为重要。 如教学《找骆驼》一文。 …… 师：“忿忿”是什么意思？你是怎么知道的？ 生：忿忿的意思是很生气的样子，我是查字典知道的。 师：不错，你很会想办法。 生：……我是看上文知道的，因为老人知道那么多有关骆驼的情况，商人以为骆驼被老人偷走了，当然生气了。 师：你真了不起，能联系课文来说。 在这里，教师语言虽然只有短短的几个字，但却让学生感受到，老师是在认真倾听，并在认真思考。如《找骆驼》教学中，教师在听的过程中，能听到学生说了什么，并能用恰当的语言进行评价。这就给学生指明了真正的倾听是需要思考的。教师的倾听示范，还体现在等待。给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。如我班一个说话有点口吃的学生，只要他一站起来说话，同学们就要笑他，于是他变得非常自卑，上课从来不敢举手发言。一次语文课，当我提出问题时，他的手举起又放下。于是我叫他发言。他站起来，一着急，口吃病又犯了，结结巴巴说不清，同学们哄堂大笑起来。我亲切而又耐心地看着他，并对同学们说：“我们安静地等他说。”在我的引导下，教室里开始安静下来，一分钟、两分钟，终于他在师生们耐心地等待中，一字一顿地说完了话，我和同学们都耐心倾听着，并情不自禁地为他鼓掌。是的，耐心倾听就是一种爱，教师的这种行为让学生明白，有时候倾听需要耐心等待，在学生有病时，思维僵持时。这是对人的尊重。 瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”（注1）儿童的世界是一个充满可能性的世界，作为教师，就必须在孩子的活动过程中，走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为；倾听孩子的声音，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者，也才能真正起到教师的榜样作用，为学生学会倾听做好示范。 二、形式多样，让学生乐于倾听。 小学生年龄小，注意力集中时间短，如果单纯用枯燥机械地办法训练学