《优化课堂教学方法丛书教学组织方法》电子版电子书籍读物教材.doc

教　学　组　织　方　法 教学组织的形式及其发展 　　 教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。 教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。在社会历史进程中，由于社会各阶级对人才需要的不同，科学技术发展水平的不同，以及所采用的教学内容、教学手段的不同，教学形式也有所不同。 古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国过去的私塾、书院就属于这种形式。采用这种形式组织的教学尽管有一群学生在一起学习，但并没有组成一个集体，其学习的内容和进度也不统一，往往没有固定的开学结业的时间，学生可以随时入学或退学。采取个别施教的方式，有时也集结三五个学生由教师给予讲解，但它的规模小、进度慢、效率低，是一种与低生产水平和科技发展水平相适应的教学形式。 由于资本主义的发展及其文化科学技术的进步，引起了教育上的一系列新的变化，教学组织形式也发生了变革。资本主义的发展要求扩大教育规模，增加教学内容，特别是增加有关自然、技术、艺术、职业等学科门类，以加快教学进度。原来那种低水平的个别施教的教学形式已不能满足客观的需要。欧洲在 １６、１７ 世纪首先在学校教育实践上创造了班级上课制的教学形式。１７ 世纪捷克教育家夸美纽斯（１５９２～１６７０）适应时代的需要，总结当时的教学经验，在《大教学论》中，对这一教学形式做了理沦上的阐述和说明，由于它比个别教学优越，所以得到逐步推广，并不断完善起来。我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，１９０２～１９０３ 年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，１９０５ 年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。 ２０ 在资本主义教育的发展过程中， 世纪初期曾出现过道尔顿制和设计教学法，这些教学组织形式在英美日等国曾风行一时，对中国也有一定的影响。 近几十年来，资本主义国家，在对学制、课程、教学方法等方面进行改革的同时，??教学组织形式也进行了改革。由于国际上在经济、军事和科技方面的竞争，使资产阶级切实感到培养科技人才和提高劳动者质量的重要。在美国竭力强调天才教育，日本也大力推行“英才教保侵厥友“魏团嘌卟派康魇视Ω霰鸩钜欤⒁饧忧扛霰鸾萄В诮萄ё橹问缴辖辛撕芏喔母锸匝椤Ｈ缡敌邪粗橇Α⒛芰Ψ职喾肿榻薪萄В潭ǖ陌嗉陡奈械缘难Ъ侗嘀疲敌刑吨疲醒柩⌒蘅蔚鹊取Ｖ厥友淖匝Ш投懒⒀芯俊＝┠昀矗执萄侄蔚姆⒄梗蚕嘤Φ匾鸾萄ё橹问降牟簧俦浠Ｎ鞣浇逃叶源车慕萄问剑笾路治脚桑阂慌芍髡偶峋龇铣中械陌嗉妒诳沃疲涣硪慌芍髡乓晕潞偷牟街璐俳嗉妒诳沃贫鹊南执Ｋ樟囊恍┙逃乙廊豢隙翁媒萄墙萄У幕咀橹问剑萁鹉仍凇吨行⊙Ы逃А分凶龅慕崧鬯担荷峡巫魑恢纸萄ё橹问剑欣碛稍谄渌橹问剑òǎ杭彝プ饕怠⒀⌒蘅魏托∽榻萄А⒉箍巍⑹笛槭迪啊⒖翁锰致邸⒉喂邸⒏ǖ肌⒖疾椤⒖际院妥傅龋┲写τ谥行牡匚唬魑萄Ч痰囊桓龅ノ唬呀萄У娜挝瘛⒛谌莺头椒性谝黄鸱⒒幼饔谩?当前我国经常采用的教学形式，有课堂教学、现场教学、个别辅导等。课堂教学是现阶段我国教学的基本组织形式。 　　　 教学组织的分类 　　 关于教学组织，总体上分为垂直组织和水平组织。 １．垂直组织。 是“儿童从入学到毕业随着学习进展而渐次升级的构造”。我们把它大致分为 ３ 种： （１）年级制　　为学生确定在一学年内应掌握的教学内容，学年结束时，通过考查若达到一定的修业水准，即升高一年级。 （２）不分年级制　　不采用年级称号，学业进度、课程范围、课程深度以至修业年限依学生个人的学习能力和学业情况而定。 （３）弹性升级制　　保留年级称号，但升级有灵活性，以学科为单位升级，或将课程分成进度快慢双轨，以及实行跳级等。 ２．水平组织。 是“将一定规模的学习者分成便于施教的集体。”基本的水平组织是班级，可以以下 ６ 个维度去划分其类型。 （１）按其学生所具有的某种同一性分类 学生是教学组织的主要成份，一个教学组织对学生总有一定的选择性，即把具有某种同一性的学生吸收到组织中来，而把不具有这种同一性的排斥在外。选择学生的依据不同，致使教学组织的构成成份不同，教学组织从而体现出它的一种特性。常见的教学组织选择学生的依据是：年龄相同或接近，知识程度和智能水平相同或接近；以学习志向、性别、民族等方面的同一性为组建依据也时而可见。 有的教学组织选择学生的依据可能不止一个，但可以找出它的主要依据，而归类型。比如有的中小学招生时控制入学年龄，以后不将学习成绩差的学生剔除（留级），这种教学组织就应看作是以年龄的同一为依据构建的。 （２）按其规模大小分类 一个教学组织的学生数