中职《平面设计》课程教学模式实践探索.doc

中职《平面设计》课程教学模式实践探索 中国高教探讨杂志2010年第22蔓7期(簋77日) 教改实践 中职《平面设计》课程教学模式实践探索 广西桂林高级技工学校(541004)何叶 81 摘要应用多种教学模式相结合进行教学,能提高学生学习兴趣,激发学习积极主动性,培养学生动手能力及创新精神,从而提高教学质量,优化教学 效果. 关键词平面设计教学模式动手能力教学效果 中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1818-6539(2010)07一(0081)一(02) 《平面设计》是中职计算机软件应用专业重要的专业课之一. 该课程具有较强的实践性及实用性,在培养学生动手实践能力和 提高专业素质方面具有重要意义.随着国家对职业教育越来越重 视,培养中职生的综合技能在整个专业教学任务中所占的比重也 越来越大.课堂上要想发挥其应有的功能,必须以合理的教学模 式作为教学载体. 传统的传递—接受模式,多以教师讲授为主,容易形成一言 堂,成为”说教式”教育.假设学生能高效率地接受知识,并很好地 在实际生活中运用,教学质量还是较高的.但是,限于目前中职生 生源质量较薄弱的现状,普遍存在学习习惯不好,厌学等问题,信 息传递与接受的方式很单一的话,将不利于调动学生的多种感官 共同参与学习,教师不能与学生有很好的交流,会造成老师一腔 热血,学生却冷酷如冰的局面出现.这样的局面往往又是很多课 程教学存在的常见问题. 针对中职学生和计算机专业的特点,应在常规的教学模式基 础上进行改革创新,取长补短,根据教学目的,教学内容,教学条 件等因素,灵活巧妙地选用教学方法,设计出合理的教学模式.笔 者认为,评价合理教学模式的标准是在一定情况下达到特定目标 的最有效,最合适的模式,它同时适合课堂,适合学生,适合教师, 三者缺一不可.因此不存在对任何教学过程都适用的教学模式, 也谈不上哪一种是最好的.教学设计过程中教师选择教学模式 时,要注意教学模式的特点,注意教学模式的指向性,才能取得应 有的效果. 笔者根据平面设计课程特点及章节内容精心设计教学活动, 在教学过程中尝试了多种教学方法相结合,让学生在学习过程中 能真正动手操作,认真用眼去观察,主动了解专业知识,从而实现 教学目标.通过实践,笔者发现多样化,个性化的交互合作式学习 更受欢迎,这时教师仅作为一名学习指导者和帮助者,始终贯彻 课堂,服务学生.学生比较容易接受,教学质量明显提高.课堂上 多样化的教学方法,能够提高学生学习兴趣,调动学习积极主动 性,锻炼了学生的动手实操能力,在一定程度上培养了学生创新 精神,优化了教学效果.效果较好的有案例教学与任务驱动相结 合和任务驱动与分层递进相结合,这两种教学模式比较适合平面 设计课程教学. 一 ,案例教学与任务驱动法相结合 (一)案例分析教学法.基本概念:教师选用专业实践中有代 表性的典型案例,组织学生进行分析和讨论,提出解决问题的策 略的教学方法.一般按照五个阶段进行:①引入案例.由教师描述 案例,分析案例情况及实现目标(讨论问题);②提出问题.确定疑 难问题,分析问题的特征或需要做出的决定(讨论方法);③收集 和整理材料,找到依据,设定解决问题的若干备选方案,提出方案 的实施方法;④实施讨论,经过商议,选择并实施最终方案,解决 问题;⑤评价与总结.由学生作总结,概括解决方案的要点;教师 作出评价,评论优点和不足,引出需要学生反思的问题. 在整个案例教学过程中,案例设计是关键,案例实施是重点. 其宗旨是通过一个个具体的案例的讨论与思考,去诱发学生创造 能力,培养学生解决实际问题的能力.对教师来说,他有责任去选 择和组织要讨论的材料,从大量的资料中选择出适当的案例.如 果没有现成的可用的案例,还需要教师自己动手去撰写案例.而 各种贴近实际的的案例为学生将来的职业岗位设置了一个近乎 真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距.要注意的是,在案例 教学中教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求彼此有更多 的投入与参与,否则会弄巧反拙. (--)案例教学与任务驱动法二者合一,相互辅助.任务驱动 是指由任务去驱动学生学习新知,在”做”的同时引导学生产生一 种学习实践活动.主要由以下环节构成:①提出任务和目标.②完 成任务的思想,方法,操作.③边学边做完成任务.④总结规律,技 巧.任务驱动教学为理论知识提供必要的实践过程.两者既有共 通之处,又各存差异,通过相辅相成,取长补短,相益得彰.过去习 惯采用按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进地进行案例 教学,学生容易感到枯燥乏味.如果在案例实施过程中采用任务 驱动解决案例问题,更易于发挥学生的主动性.学生在案例教学 的后阶段能够用所学的理论知识来处理案例中涉及的问题,并在 实践阶段应用所学知识解决实际问题.也可以在教学过程中将课 程大