主体和谐高效美术鉴赏课堂教学模式的探究与实践doc.doc

主体，和谐，高效美术鉴赏课堂教学模式的探究与实践 内容提要：本文立足“主体，和谐，高效课堂教学模式”，结合初中美术鉴赏教学的要求与实践，构建“主体，和谐高效美术鉴赏课堂教学模式”，目的在于解决初中美术鉴赏教学中存在的效率低、满堂灌、学生没兴趣、不重视、随意性等问题。本文从问题提出的依据、问题的探究与实践及实践效果等三个板块，阐述了该模式的理论依据、针对性、模式流程、模式特点、实践课例等方面的内容。该模式有较强的科学性、可操作性，注重了学生综合素质的提高，有一定的应用价值。 关键词：主体 和谐 高效 美术鉴赏 审美能力与素养 创造 问题的提出： 探究“主体，和谐，高效美术鉴赏课堂教学模式”符合中国教育发展的方向。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。就当今的美术鉴赏课堂教学而言，应该是面向全体学生、促进学生美术鉴赏的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观念的全面落实与提高。为实现这一教学目标，我们必须有一个行之有效的美术鉴赏的教学模式。 探究“主体，和谐，高效美术鉴赏课堂教学模式”有利于提高学生的素养。 美术鉴赏是观者运用自己的感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受，同时理解美术作品与美术现象的活动。美术鉴赏也是一种视觉心理活动。它要求欣赏者通过视觉对作品的直观感觉开始，通过观者的知觉与联觉、统觉而变成情感和意识的过程。通过开展美术鉴赏活动,可以提高欣赏者的审美趣味、陶冶人的情操、提高学生的艺术品味、吸收前人优秀技法，这在中国传统美术教育中是一种重要的方法。它能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中逐步提高审美能力和艺术创造能力，从而提高其对艺术的鉴赏能力，对美丑的分辨力，增强对艺术美的感受力、理解力。美术鉴赏的实际意义在于，学生既能在作品的表面看到和谐的形与色，以及由此所表现出来的画面内容，达到赏心悦目的效果。从文化的角度看，洞察造型艺术的奥妙，加强鉴赏的能力，不仅可以开阔视野，并且能够从它的形象中分辨真善美与假恶丑，是提高学生文化素质不可或缺的一个部分。 探究“主体，和谐，高效美术鉴赏课堂教学模式”有利于解决美术鉴赏教学中存 在的问题。 美术鉴赏教学中主体的现状：由于美术鉴赏课不是考试科目，社会、学校、教师、家长、学生均有忽视的倾向，这为开展正常的美术鉴赏课教学带来了不小的困难。由于学生缺少欣赏的方法和经验，当面对一件作品时，学生会用“像不像”“画的这是什么”等来回应。若面对表现性、写意性风格的作品，面对特别的造型、强烈的色彩、大刀阔斧的笔触等都会让学生一头雾水，不能引起学生真正的审美反应，而面对抽象风格的作品时学生会因看不到任何与原有经验相联系的形象而产生茫然排斥感，不知道该怎样去欣赏这些作品。 问题的探究与实践 （一）“主体，和谐，高效美术鉴赏课堂教学模式”的基本流程 1．明确目标：是指明确本单元或本堂课的教学目标。明确学生的鉴赏对象和鉴赏任务。这一过程比较简单，可以立足教材，也可以选取与教学目标相适应的素材和作品。在中学《新美术课程标准》中首次提出了“情感、态度、价值观”的概念，其目的是强调通过学生亲身参与美术活动来体验和感受活动的价值，从而形成自己的艺术和价值观念。特别强调的是，情感态度与价值观固然重要，同时还要突出鉴赏作品的知识与方法。 2．独立欣赏：是指学生自己完成对鉴赏对象的理解与分析，并组织语言写成文字。这样处理有利于使学生对作品的理解最近一步推敲，有利于更加清晰地理解作品。这个环节十分重要，一定要强调独立完成，因为艺术作品从创作到鉴赏都充满了主观色彩。一个成形的鉴赏结果出炉之前必须不受任何干扰，只有这样，才有可能产生独到独到见解，才有可能使学生产生探究兴趣。 3．自由交流，共同评价：这个环节是教师为学生提供一个交流平台，让学生在独立鉴赏之后将自己的“得意”的发现告诉同学，这个过程十分重要，它可以激发学生兴趣，拓展学生思维，在交流中比较异同，发现亮点，启迪心智。在对彼此观点的陈述与评价中获得更加丰富的认识，使审美情趣更加浓厚，创造性的发现意识不断增强。 4．提供资料，重新审视：是教师在学生各自有了自己的观点之后，再将其认识向深层次推进的重要环节。也是让学生丰富知识、提高审美能力、达成教学目的的重要铺垫。新课程标准的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。因为任何美术作品都不是孤立存在的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到作者所处社会环境的影