体验与探索--服装设计主题教学学习体验与应用探究-experience and exploration - exploration on learning experience and application of clothing design theme teaching.docxVIP

同的称呼，应用实施的方法也各有差异，但其中的共性是都代表一种教学理念和价值 取向，即为了迎接全球知识经济时代的挑战，教授给学生终身受用的知识和方法，培 养学生可持续发展的能力。服装设计是一门综合性很强的专业，同时它与时代的发展紧密联系，因此对服装 设计人才，尤其是本科院校中创新型复合人才的培养决不能永远禁锢于传统的教学思 想和教学模式下。自我国 服装设计专业开 办以来 ， 众多院校采取交流学习、合作 办学等方式，吸取了国外先进的教学理念与管理模式，并就如何适应自身情况的 发展做了积极的探索与研究，这些工作对我国服装设计教育的发展起到了重要的 推动作用。主题教学是以教、研、产为一体的培养模式，在服装设计这样应用性 较强的专业，主题教学的展开相对容易，效果也更为显著，很多类似的教学模式 在发达国家的服装设计教学中也普遍适用，并在培养综合性、创新型服装人才方 面发挥了积极的作用。第三节 研究目的及意义近些年来，我国一些服装院校相继对主题教学进行了探索、研究，许多教师发表 了相关文章、出版了相关书籍，但总体而言，关于服装设计主题教学方面的书籍、资 料不是很多，而且资料集中在从教师角度去探讨服装主题教学存在的优势和主题课程 开发的经验、启示等问题上。借助此课题，笔者作为和服装设计主题教学一起成长起来的学生，又是主题教学 中的主体核心部分，将通过自己的学习、研究经历，结合师生“教”与“学”反馈信 息，综合分析、客观评述中法服装设计主题教学对学生产生的意义，这对希望了解中 法服装设计主题教学并期待通过此教学模式的学习、研究来开拓思维、获得可持续学 习能力的师生有一定的帮助。另外,本课题还将结合相关资料的研读、分析，总结、归 纳出主题教学在我国服装本科院校实际应用中所需注意的一些问题，以期提供给服装 教育领域的人员一些参考，继而对开展教学、提升学生的学习能力、综合能力等有所 帮助。第四节 研究内容与方法本课题的主要研究内容和涉及到的研究方法是： 首先，第二章服装设计主题教学的理论概述，包括主题教学和服装设计主题教学两部分研究内容，这里主要采用了文献分析法。研究过程中，笔者在图书馆阅读了相 关主题教学的书籍，并以“主题教学”、“主题学习”、“主题设计”、“服装设计”等为 关键词对中国知网数据库进行了文献资料的搜索，另外也通过百度、谷歌的搜索获得 了一些参考信息。这些材料的收集与阅读开拓了笔者的研究视角和研究思路，并从多 角度给予了支持和启发，也为接下来的论文研究提供了坚实的基础。其次，第三章服装设计主题教学的学习体验，第一节中法服装设计主题教学的学 习体会部分主要采用了归纳法和案例分析法，其中所提供的案例、图片都来自于笔者第一章 绪论 主题学习、研究的经历，同时德龙先生的教学理念和自身的学习反思也给本课题的研 究带来了很大的帮助。第二节中法服装设计主题教学对学生产生的意义主要采用了访谈法和调查法，从经历主题教学的师生那里收集到了宝贵的一手反馈资料，为研究工作提供了客观、有效的理论依据。 再次，第四章服装设计主题教学的应用探究部分主要采用了分析法和归纳法，对涉及服装设计教学和主题教学实际应用的文献进行了分析与研究，并结合以上研究， 总结、归纳了影响服装设计主题教学实施的因素、实施的原则和课程实施的过程等内 容。最后，第五章服装设计主题教学的现实意义部分主要也采用了分析法和归纳法， 结合当前服装行业的发展和企业对服装人才的需求特点等实际问题，分析了服装设计 主题教学的发展前景，同时在总结服装设计主题教学已取得教学、学习成果时，也试 图归纳了一些值得注意、思考的问题，以期更好的促进服装设计主题教学的推广与发 展。第二章 服装设计主题教学的理论概述第一节 主题教学（一）主题教学的起源与发展 主题教学理论的提出虽然时间很短，但其无论作为一种教学模式，还是一种学习模式，都有着悠久的历史溯源，它是建立在人类长期教育实践和教育思想积累、发展基础上的。“从源头上看，主题教学可追溯到 1931 年美国芝加哥大学莫里逊倡导的‘莫里逊单元教学法’20 世纪 90 年代，受启于 70 年代在欧美国家首先展开的脑科学研究 的成果，美国教学专家柯瓦立克（Susan Kovalik）和其团队于 1982 年开发了‘整合性 主题教学模式’( Integrated Thematic Instruction，简称 ITI)，强调围绕主题去组织并整 合课程。”[3]在此期间，国际经济、科技的竞争加剧，逐渐转变为人才的竞争，进而又 演变成教育的竞争，教育改革再次成为世人关注的焦点，而课程改革作为教育改革的 重要内容又引起了各国的重视。例如美国的第二次教学革命就是以学生为中心，把学 习内容与生活经验相联系；法国初中开设的“多样化途径”和“综合实践”课程，高 中开设的“有指导的学生个人实